楊杰 楊凌職業(yè)技術學院

就整體而言，我國高等教育體系中，體育教育在整體上還較為滯后，其中課程模式構建所產(chǎn)生的限制作用極為明顯，人才培養(yǎng)目標不明確、內(nèi)容組織滯后、教學方法僵化、學生主體地位體現(xiàn)不足、評價體系不完善等方面問題尤為突出。核心素養(yǎng)體系的提出為課程模式重構提供了方向指引，在具體落實過程中，還需要深度把握重構要點，以此才能夠確保課程模式構建更加科學，核心素養(yǎng)的導向作用充分體現(xiàn)。

一、體育核心素養(yǎng)與體育課程模式概念解析

（一）體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)是基于學生核心素養(yǎng)體系延伸而來，是指學生通過系統(tǒng)性的體育知識學習和訓練，逐漸形成并長期具備的終身體育健康發(fā)展意識和能力，所形成的勇敢拼搏、團結合作和樂觀自信等體育態(tài)度。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從體育健康水平、體育訓練目標和體育運動實踐能力等方面著手，在高校人才培養(yǎng)體系中，占有重要位置[1]。

（二）體育課程模式

在不同的研究方面，對課程模式概念界定也有所不同，但課程模式的基本作用，都是依據(jù)更加科學的理論指導，通過課程結構調(diào)整，達到課程教學目標和育人功能的實現(xiàn)。體育課程模式是依照新型教育理念指引，結合高校整體人才活動開展實際，通過對教材、教學方法、評價體系等重構，形成整體性的教學方案，并應用于體育教學實踐過程，以更好的提升學生體育核心素養(yǎng)的課程范式。體育課程模式的重構，是新時期高校人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)換的基本組成部分，是推動高校自身發(fā)展、滿足社會層面對人才綜合素質(zhì)要求的基本路徑。

二、高校學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足

對于高校學生而言，體育核心素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)組成部分之一，是涵蓋學生體育學習與生活各個組成部分的重要內(nèi)容。但是在當前高校整體教育體系中，都是以文化理論課程為主，體育課程占比較低。多數(shù)學生在進行體育課程學習時，只是掌握基礎的體育理論知識，完成課程要求的基礎性訓練。在體能素質(zhì)、技戰(zhàn)術應用、鍛煉意識與習慣等培養(yǎng)都無法達到要求情形下，更無從談起學生合作意識、健康生活等方面素養(yǎng)培養(yǎng)。這些問題的存在，一方面與學生自身學習主動性有較為密切的關系，另一方面則主要在于體育課程模式構建不夠完善，無法體現(xiàn)出學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的根本導向[2]。

（二）學生運動能力培養(yǎng)欠缺

學生運動能力培養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)體系中的基礎組成部分，其具體包括學生的體能素質(zhì)、技戰(zhàn)術發(fā)展、體育展示與發(fā)展能力等方面。在相關調(diào)查中顯示，高校學生對自身體能素質(zhì)的了解不夠深入，無法科學評價自身體能水平，是學習過程中面臨的重要問題。由此使得在日常體育訓練活動中，所選擇的訓練方法與自身技能水平不匹配，訓練方法應用不得當。在學生進行自主學習和訓練時，多是基于自發(fā)狀態(tài)進行，對技戰(zhàn)術應用重視程度不足，能夠利用體育理論制定針對性技戰(zhàn)術的學生少之又少。在參與體育展示和比賽時，超過一半以上學生存在積極性不足、集體觀念不強等方面問題。這些問題的存在，對學生體育課程學習實效造成直接的負面影響，也成為體育課程模式重構的基本導向。

（三）學生健康行為習慣培養(yǎng)不足

體育核心素養(yǎng)改變了高校傳統(tǒng)體育教學模式，更加側(cè)重于學生健康行為習慣的培養(yǎng)，包括鍛煉意識與習慣、健康生活方式、情緒調(diào)控和環(huán)境適應等方面。但是在當前高校體育教學活動開展中，對學生健康行為習慣培養(yǎng)重視明顯不足，多數(shù)高校體育教師在完成課程教學內(nèi)容后，僅要求學生進行簡單的訓練，沒有給學生以明確的學習計劃。而學生層面對體育健康行為習慣更缺乏科學的認知，不愿意積極主動的進行體育訓練。據(jù)相關調(diào)查顯示，每周能夠進行5 次以上鍛煉，所占比例不足30%，訓練時長多是在90min 以下。這不僅難以達到身體成長的基本要求，更無從談起良好行為習慣的培養(yǎng)。在學生進行體育訓練時，僅是將訓練集中在體育技能訓練方面，對自身情緒調(diào)控和環(huán)境適應能力培養(yǎng)重視不足，失去核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導向作用。

（四）學生體育品德水平有待提升

體育品德是體育核心素養(yǎng)的基本組成部分，更是學生進入社會生活后應當具備的基本素養(yǎng)。在參與體育項目時，要求學生具備運動堅持能力和意識、合作意識、對比賽結果有著正確的認知、能夠尊重規(guī)則和對手，以更加積極的態(tài)度參與到體育訓練活動中來。但是在當前課堂體系下，這方面品德和素養(yǎng)的教學內(nèi)容明顯缺失，學生在缺乏對應認知的情形下，無法科學的進行針對性訓練，從而造成核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系不夠完善，學生體育品德水平難以有效提升[3]。

三、核心素養(yǎng)體系下高校體育課程模式重構要點

（一）重構體育課程的價值導向

重構體育課程價值導向，是高校體育課程模式重構的基本要求，針對當前高校學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足，這方面工作應當落實在三個基本方面：一是對學生體育態(tài)度目標進行重構，通過教學內(nèi)容和教學方法的深度改革，培養(yǎng)學生積極樂觀的體育生活態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，從而養(yǎng)成良好的體育意識，更好的塑造自身體育品格與健全的人格。二是對體育運動實踐目標的重構，引導學生根據(jù)自身興趣，系統(tǒng)掌握2～3 種體育技能，根據(jù)自身體能素質(zhì)，更加科學的進行體育訓練，滿足學生多元化參與體育項目的現(xiàn)實要求。三是對學生健康促進目標進行重構，掌握科學的健康營養(yǎng)和體育鍛煉知識，能夠?qū)ψ陨斫】禒顩r和訓練效果進行科學評價，能夠根據(jù)身體素質(zhì)和訓練條件變化，對訓練計劃和訓練目標進行調(diào)整，以達到更好的訓練效果。

（二）完善學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架體系

完善學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架，就是將核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵體系與體育課程組織、體育課程教學內(nèi)容有機結合在一起。結合當前高校體育教學體系，培養(yǎng)框架組織內(nèi)容設計如表1所示。

表1 高校學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架

更加完善的培養(yǎng)框架體系，能夠明確體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，能夠引導教學內(nèi)容構建從知識向能力的轉(zhuǎn)變，能夠引導學生在傳統(tǒng)體育實踐學習基礎上，以適應社會發(fā)展和體育文化傳承發(fā)展為長期目標，促進體育核心素養(yǎng)水平的全面提升。但是在教學內(nèi)容和組織訓練過程中，教師需要堅持以體育運動實踐為基礎，在此基礎上，更加科學的組織其他教學內(nèi)容。內(nèi)容的設計要能夠達到學練結合，操作性強的要求，要便于學生將課堂學習與課外訓練有機結合，構建學習、訓練、比賽、考核等深度結合的教學體系，進而達到學生綜合能力培養(yǎng)的目的。

（三）完善課程教學載體

高校體育課程教學與文化課教學在教學載體設計和應用方面存在明顯差異，也是限制學生體育核心素養(yǎng)提升的重要因素。要實現(xiàn)體育課程模式的重構，需要從如下四個基本層面著手：首先是明確載體應用的目標，沒有任何一個載體能夠滿足學生核心素養(yǎng)所有內(nèi)涵培養(yǎng)的要求，多元化的載體又給實際選擇帶來困難，因此教師必須針對單元教學目標和內(nèi)容要求，選擇合適的教學載體。其次是要充分利用課堂教學載體，這是學生體育知識學習的基本載體，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本支撐，通過教學方法的改進，能夠讓學生更加高效的進行體育知識學習。再次是要強化課外資源的合理利用，包括慕課教學平臺、訓練場地、參加比賽等多種資源，將課內(nèi)外資源體系有機結合在一起，才能夠真正滿足學生學習活動開展的基本要求[4]。最后是要為學生提供多元化的社會實踐機會，能夠讓學生真正從社會鍛煉與學生學習的雙重對比，明確自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足，并有針對性的進行改進。

（四）切實突出評價體系導向作用

評價體系是課程模式構建的基本組成部分，也是教師和學生對核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效準確判定的基本依據(jù)。基于核心素養(yǎng)視角，高校體育課程評價體系重構需要從如下方面轉(zhuǎn)變：一是要實現(xiàn)單一性評價向多元化主體轉(zhuǎn)變，將學校、學生及社會實踐納入綜合評價體系，實現(xiàn)由單一的知識能力評價向?qū)W生綜合能力評價轉(zhuǎn)變。二是要實現(xiàn)由結果評價轉(zhuǎn)向過程評價，借助計算機平臺，將學生日常學習狀況以數(shù)據(jù)形式導入平臺，對學習狀況進行曲線分析，當出現(xiàn)異常變動時，教師能夠?qū)嶋H情況進行診斷并采取針對性的干預措施，以此確保學生整體培養(yǎng)方向與目標相一致。三是要從分數(shù)導向轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展導向，更注重學生學習心理、道德素養(yǎng)、價值觀、學習態(tài)度、學習能力和創(chuàng)新能力等方面評價，促進學生全面發(fā)展。

四、結語

時代發(fā)展背景下，高校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學活動開展的基本導向，對于體育課程教育而言，必須要全面革新傳統(tǒng)教學思維，以核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵為支撐，對課程模式進行重構，以此才能夠深入進行教學改革，強化學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學生健康成長奠定更加堅實的基礎。