■福建省漳平市城北幼兒園 謝 敏

“情境閱讀”從定義上來說，就是以繪本為載體，通過整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，讓幼兒在這些情境中去實(shí)踐、體驗(yàn)、感受，并獲得經(jīng)驗(yàn)成長。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要革新觀念，以繪本為載體，善于結(jié)合運(yùn)用好情境“四支色彩筆”，創(chuàng)設(shè)和提供適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)，及個(gè)體差異特點(diǎn)的各種有效閱讀情境活動(dòng)。

一、用好故事情境色，畫出閱讀興趣圖

幼兒繪本大多數(shù)是以故事形式呈現(xiàn)的，而傳統(tǒng)的幼兒閱讀教育，以故事朗讀的方法為主，課堂較為生硬、無趣，既不能激發(fā)幼兒的興趣，也不利于幼兒的閱讀理解能力提升。借助多媒體資源，將繪本以生動(dòng)的故事情境方式，運(yùn)用到幼兒閱讀教育中，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師可以將故事情境融入其中，通過多媒體圖片、視頻、音樂與故事相結(jié)合的方式，創(chuàng)建出更加生動(dòng)趣味的故事教學(xué)情境，讓幼兒在豐富的情境中，愛上閱讀，激發(fā)出更多閱讀的興趣。

例如，閱讀《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》這一繪本時(shí)，由于這是一本益智類型的繪本，它將各式迷宮通過故事的形式串聯(lián)起來，形成有情節(jié)性的迷宮書，通過讓幼兒閱讀，嘗試走出各種不同類型的迷宮。對(duì)于幼兒來說，整體灌輸式地向幼兒講述故事，幼兒并不能很好地消化這些內(nèi)容。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體形式，配合不同的背景音樂，按迷宮的三種類型將繪本進(jìn)行分段教學(xué)。第一課時(shí)：熊腳印迷宮；第二課時(shí)：森林、沙漠、沙洞迷宮；第三課時(shí)：沼澤迷宮。當(dāng)然，每個(gè)故事過后，都要留給幼兒一個(gè)懸念：杜里和莎里的探險(xiǎn)之路走完了嗎?他們還會(huì)到什么地方探險(xiǎn)？接下來的挑戰(zhàn)又是什么？并讓幼兒進(jìn)行一遍遍的猜測(cè)，使幼兒對(duì)繪本后續(xù)情節(jié)的關(guān)注激情被一次次點(diǎn)燃。實(shí)踐證明，幼兒都愿意大膽猜測(cè)想象后續(xù)的故事情節(jié)，課堂氣氛十分濃厚熱烈。不難看出，通過在教學(xué)中設(shè)計(jì)故事情境，能有效地營造出輕松學(xué)習(xí)氛圍，不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)了幼兒心情，還發(fā)掘了幼兒的語言潛力，提升閱讀教育效果和課堂效率。

二、用好游戲情境色，畫出閱讀玩樂圖

熱愛游戲是每個(gè)幼兒的天性。為了更好地讓幼兒沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，釋放幼兒的天性，提升閱讀的效能，教師就要充分運(yùn)用好“游戲情境”這支畫筆，將其融入閱讀全景圖中，如角色扮演游戲，它對(duì)于幼兒的人格健康成長有著重要的作用。因此，教師在幼兒閱讀活動(dòng)中，要著重運(yùn)用好游戲元素，通過角色扮演的形式，讓幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的真實(shí)的人際交往，練習(xí)社會(huì)交往的技能，在這個(gè)過程中潛移默化地提升幼兒的人際智能。另外，進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)了幼兒全身的感官，對(duì)于長時(shí)間保持幼兒的注意力十分有效，且幼兒在這種玩樂性很強(qiáng)的閱讀情境中，也能更好地釋放出自己的天性。

三、用好表演情境色，畫出閱讀情感圖

“表演情境”是幼兒在繪本閱讀過程中一種非常重要的教學(xué)情境，它具有鮮明的表演性、創(chuàng)造性和情感性特點(diǎn)。通過“繪本劇”表演的舞臺(tái)形式，不僅能將閱讀和情感表達(dá)巧妙地融合在一起，也能讓幼兒在表演中獲得更多的學(xué)習(xí)興趣，豐富了幼兒的知識(shí)，在表達(dá)行動(dòng)、意識(shí)以及情感方面能夠起到鞏固繪本閱讀的作用。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用“表演情境”這支色筆，為幼兒的閱讀增添更多的情感表達(dá)色彩，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，發(fā)展出更好的語言本領(lǐng)，在未來的社會(huì)生活中獲得更好的情感表達(dá)能力。

例如，進(jìn)行《馬醫(yī)生》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，這個(gè)繪本故事中的“馬醫(yī)生”是一個(gè)既善良又熱心腸的好醫(yī)生，他從最初“專治馬病”的“?？漆t(yī)生”到最后的“全科醫(yī)生”，給所有動(dòng)物消除了病痛，帶來了歡樂，從而結(jié)交到許多新朋友的結(jié)局讓幼兒十分受教。而且穿插的主題語句反復(fù)出現(xiàn)，此故事十分適合大班幼兒表演。教師可以用家校聯(lián)動(dòng)的方式，讓家長和幼兒一起走上舞臺(tái)，共同演繹繪本中的故事。活動(dòng)中，教師首先以親子共讀的方式，引導(dǎo)家長和幼兒一起觀看醫(yī)院視頻，了解看病的主要流程，初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作，以方便創(chuàng)編童話劇情節(jié)。接著，讓家長與幼兒一起精心設(shè)計(jì)制作表演道具，布置場(chǎng)景，體驗(yàn)親子合作的快樂。這樣不僅促進(jìn)了親子間的情感交流，而且展示了親子閱讀的成果。實(shí)踐證明，在表演的過程中，家長和幼兒都十分投入，在這個(gè)過程中幼兒盡情表演，快樂無窮。同時(shí)，通過童話劇表演，也讓幼兒更加深刻地認(rèn)知到樂于助人的重要性，從而在生活中逐步養(yǎng)成樂于助人的好品格，初步理解“予人玫瑰，手有余香”的傳統(tǒng)美德。

四、用好生活情境色，畫出閱讀實(shí)踐圖

古人說，讀萬卷書、行萬里路。書雖無聲卻有命，閱讀為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是從整合觀的角度來看，將閱讀與生活實(shí)踐相結(jié)合，才能真正達(dá)到知行合一的效果。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用生活情境讓繪本走入幼兒的內(nèi)心，讓他們帶著繪本內(nèi)容走進(jìn)生活，將學(xué)習(xí)的意義真正融入生活，讓其在生活中閱讀，在閱讀中獲得快樂，在生活情境中體驗(yàn)成長。

例如，閱讀了《去超市》繪本后，教師可以讓幼兒從閱讀走進(jìn)生活，開展真正的“超市采購”實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解購物清單的用途和一般格式，并自主學(xué)習(xí)制作超市購物清單，并根據(jù)購物清單去開展實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒將繪本閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)真實(shí)運(yùn)用到生活中，提升幼兒的自主實(shí)踐能力，并以此進(jìn)一步持續(xù)激活幼兒對(duì)閱讀的興趣，讓幼兒在課外自主開展閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)踐證明，通過這樣生活情境式的閱讀活動(dòng)，幼兒在實(shí)踐中獲得了思維的鍛煉，自然對(duì)閱讀的興趣更加濃厚。

五、結(jié)語

總而言之，閱讀不僅能使幼兒心情愉悅，也能陶冶幼兒情操，滿足幼兒的情感需求。情境教學(xué)法在繪本閱讀應(yīng)用的過程中，給幼兒建立一個(gè)更好的交流互動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在豐富多彩的情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深的理解。因此，教師一定要緊握好故事、游戲、表演、生活這四支“情境色彩筆”，不斷為幼兒閱讀課堂繪制出一幅幅充滿閱讀興趣、樂趣、想象、思考的美圖。