■甘肅省張家川回族自治縣大陽(yáng)學(xué)區(qū)中心小學(xué) 劉永泉

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）具有一定的調(diào)節(jié)作用

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，身心發(fā)展不成熟，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)時(shí)間的課堂講解，很容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力渙散、開(kāi)小差的現(xiàn)象。而教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)，能有效調(diào)節(jié)枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的注意力重新拉回課堂之中，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（二）具有一定的強(qiáng)化功能

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡問(wèn)題，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、理解及記憶方面具有顯著的特點(diǎn)。而教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分進(jìn)行課堂問(wèn)題的提出，就在學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)以及理解的基礎(chǔ)上，更深層次地進(jìn)行了深化與強(qiáng)化，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，同時(shí)提升了課堂教學(xué)的效率。

（三）具有一定的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占據(jù)主體，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也常常處于較為膚淺的層面，不利于學(xué)生思維能力、理解能力的培養(yǎng)與提升。而通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在需要引導(dǎo)、點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維隨著教師的問(wèn)題進(jìn)行更為深入、廣泛的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的提升策略

（一）充分提高課堂問(wèn)題的有效性設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行更加具有深度的改革。而對(duì)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中課堂問(wèn)題的有效性也提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，教師應(yīng)充分注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題有效性的提升。

首先，教師應(yīng)積極進(jìn)行課堂問(wèn)題的針對(duì)性設(shè)計(jì)。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出是為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。因此，需要教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)課堂問(wèn)題的提出。課堂問(wèn)題應(yīng)始終圍繞教學(xué)內(nèi)容的講解、理解與運(yùn)用而設(shè)計(jì)。這樣的課堂問(wèn)題就具有一定的針對(duì)性，能對(duì)課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行層次性課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出。在新課程改革的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，“以人為本”的教學(xué)理念也逐漸深入人心。這就需要教師積極地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、理解能力等多方面情況進(jìn)行細(xì)致了解，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性化差異給予充分的承認(rèn)與尊重，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異設(shè)計(jì)具有層次性、差異性的課堂問(wèn)題，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了課堂問(wèn)題的有效性設(shè)計(jì)。

（二）以科學(xué)、合理的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)的方式伴隨著教學(xué)目標(biāo)的不同具有多樣化的表現(xiàn)形式。因此，需要教師針對(duì)課堂提問(wèn)的形式進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇與設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)教學(xué)有效性的提升。

首先，為適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行漸進(jìn)式提問(wèn)形式的設(shè)計(jì)。小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中不可避免會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程。同樣在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由膚淺到深刻，以單一向多元的過(guò)程。因此，教師通過(guò)漸進(jìn)式課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，能對(duì)學(xué)生的思維及認(rèn)知產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力能循序漸進(jìn)地得到提升，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性的提升。例如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，教師就可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“同學(xué)們，你們理解了曹沖稱(chēng)象的過(guò)程了嗎？”“他的方法是不是很巧妙，你們知道他利用了什么原理嗎？”“如果你是曹沖，你會(huì)想到怎樣的方法呢？”等環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)式課堂問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，逐漸加深對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)了自身思維靈活度及深度的拓展。

其次，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考積極性的激發(fā)，教師還可以進(jìn)行情境式課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)雖然是教師改善課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力的重要手段，但是一成不變、程式化的課堂提問(wèn)方式仍然會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。因此，教師就可創(chuàng)新性地將情境教學(xué)法與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)情境化課堂提問(wèn)的方式，使學(xué)生在更加生動(dòng)、具體的情境中進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維積極性的激發(fā)。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體的形式，為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中了解文章的主要內(nèi)容。教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出“那些小動(dòng)物為什么害怕狐貍呢？你能在文章的閱讀中找到答案嗎？”這樣學(xué)生就能結(jié)合自己的理解，帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的理解，增強(qiáng)了課堂提問(wèn)的有效性。

（三）有效把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生深入文章的理解。這就需要教師在對(duì)文章講解的過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出課堂問(wèn)題，使學(xué)生在課堂問(wèn)題的引領(lǐng)下，更加深刻地學(xué)習(xí)與理解文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)在文章主題的切入點(diǎn)進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，使學(xué)生能更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師就可以針對(duì)文章題目，對(duì)學(xué)生提出“既然是老屋，肯定是比較破舊了，為什么作者說(shuō)它總也倒不了呢？”，這樣的課堂問(wèn)題直接點(diǎn)明了題意，為學(xué)生制造了一定的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，還應(yīng)帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，能更加具有針對(duì)性地進(jìn)行文章主旨的把握，深化了學(xué)生對(duì)文章的理解。

其次，針對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，有助于學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含思想情感的深刻體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師就可以抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這個(gè)在文中出現(xiàn)了三次的重點(diǎn)句子進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，“為什么這句話在文中出現(xiàn)了三次？這種重復(fù)性的表達(dá)是否多余？如果不是，取得了怎樣的表達(dá)效果？”通過(guò)這種具有引導(dǎo)性的課堂問(wèn)題，學(xué)生就能在對(duì)文章的閱讀中，更加著重地認(rèn)識(shí)到這句話出現(xiàn)的情況，從而更加深刻地理解了文中蘊(yùn)含的父親對(duì)兒子深沉的情感以及父親向兒子傳遞的信念和力量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文中思想情感的深刻體會(huì)。

最后，針對(duì)文章中的留白處，進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。留白是在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中常用的一種表現(xiàn)手法，它通過(guò)一定空白元素的運(yùn)用，為學(xué)生預(yù)留了一定的想象空間，實(shí)現(xiàn)了余味無(wú)窮的表現(xiàn)效果。因此，教師就可以通過(guò)文中留白的運(yùn)用，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的課堂問(wèn)題。例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師就可以利用文章結(jié)尾處的留白，提出：“同學(xué)們，你們能展開(kāi)自己的想象，談一談桑娜、她丈夫以及孩子們接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事嗎？”的課堂問(wèn)題，使學(xué)生的想象能力、發(fā)散思維能力得到提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來(lái)越重要的調(diào)節(jié)、強(qiáng)化以及點(diǎn)撥作用。因此，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到有效課堂提問(wèn)的特征，并通過(guò)科學(xué)、合理的提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握以及課堂提問(wèn)理答能力的提升，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展以及熱愛(ài)思考習(xí)慣的養(yǎng)成。