■福建省三明市大田縣城關第二小學 張秀華

一、問題驅動視角下小學數(shù)學有效問題情境的創(chuàng)設原則

小學數(shù)學教學中應用問題情境可促使學生透過情境感受生活與數(shù)學之間的關系，并提高認知能力。同時應用情境教學也可以調動學生的學習興趣，使學生在快樂中完成數(shù)學公式及概念的學習，提高思考能力，領悟數(shù)學思想，從而提高數(shù)學核心素養(yǎng)。為此，教師在應用問題情境時，需保證的原則有：（1）趣味與參與并存。學生只有在情境中產生興趣后，才能積極踴躍地加入其中并持續(xù)到情境結束。（2）發(fā)展與適應并存。教師創(chuàng)設情境需依照課程教學目標，從教材出發(fā)聯(lián)系授課班級學生的認知能力，為學生創(chuàng)建適合其認知發(fā)展及心智發(fā)展的情境。（3）抽象性與直觀性并存。由于情境內容主要為小學生的學習所服務，而小學生此時的思維特點偏向直觀性，要想保證情境的有效性，教師需創(chuàng)設直觀性的情境。

二、問題驅動視角下小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設策略

（一）活用素材，豐富情境

小學數(shù)學情境教學中的素材是創(chuàng)建情境的根本，素材是否合適是保證情境質量的重要因素。選擇素材的渠道有很多，如教材中、書籍中、生活中等。不論選擇哪種素材，都需要教師做好日常累計，使不同教學內容中的素材情境更為豐富，從而提高教學有效性。

1.活用教材中的素材

教師應當靈活使用教材中的素材，如情境圖、教材中的各個版塊等，以創(chuàng)設問題情境。例如，在小學數(shù)學四年級下冊閱讀版塊中“雞兔同籠”的教學中，教師依據(jù)教材中提到的兩種解題方法，即列表與假設法，引導學生利用多維思維思考問題，并向學生講述古人抬腳來解決該問題的情景故事，從而使學生認識到求解雞兔同籠的數(shù)目問題，實際上就是要解決頭腳與只數(shù)差的問題。

2.巧用書籍中的素材

教師需博覽群書，增加知識儲備，保持終身學習的習慣。小學數(shù)學教師應當時常閱讀與數(shù)學及數(shù)學教育有關的書籍，提高對數(shù)學知識的認識和理解，掌握數(shù)學發(fā)展規(guī)律，閱讀數(shù)學故事等。這對教師的教學能力提升都有重要的幫助，也有助于教師豐富課堂教學素材，為學生創(chuàng)建形式多樣的問題情境。

3.善用生活中的素材

觀察生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活之間的密切關系，是每一位學生理解數(shù)學，感受數(shù)學文化的關鍵途徑。不僅學生，教師也是如此，教師需要關注社會熱點，感受并觀察，從生活中積累，從而提高數(shù)學課堂教學情境有效性的創(chuàng)設。

（二）剖析教材，探究本質

小學數(shù)學中，學生需要掌握數(shù)學基本概念、公式、思想等，而這些知識教師可以幫助學生理解其中的含義，而不是靠機械性的背誦。為此，教師要做的有：

1.剖析數(shù)學概念

在小學數(shù)學學習中，學生學習到角、分數(shù)、線段等數(shù)學概念。教師可以采用描述式的方式來幫助學生理解數(shù)學概念。以“認識角”的教學為例，在帶領學生互動并初步認識角后，教師便可以將手中的道具三角尺拿起來，向學生詢問：“誰能將角指出來？”學生指向了角的頂點位置。這時教師反問學生，從而促使學生對角與點的認識，并理解角的含義，即從一點引出兩條射線所組成的圖形。教師利用追問和提問的方式，促使學生對概念進行深度思考，這對學生的問題意識培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展都有重要的意義。

2.剖析數(shù)學命題

數(shù)學命題的學習目的是讓學生通過命題的產生與發(fā)展，進而感悟其內涵，為此教師應當在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)命題中的邏輯關系，利用問題情境，提高學生的推理、分析能力。例如，在學習三角形內角和中，許多學生都能夠說出三角形的內角和是180°，但是具體為什么是180°，卻說不上緣由。為此教師可帶領學生一同探究。學生可采用撕、折、量等方法，由于四年級的學生認知能力有限，并不能夠對此命題做嚴謹?shù)淖C明。為此，教師需要注重對探究過程的引導，主要讓學生感受并體驗探究數(shù)學知識的過程，從而提高學生對數(shù)學命題的探究意識。

（三）充實內容，活躍思維

由于問題情境所展現(xiàn)出來的形式十分多樣，教師可以依據(jù)教學內容制定呈現(xiàn)方式，并聯(lián)系學生的學習成效等反饋，做出及時的調整，從而使學生領悟數(shù)學新知，提高發(fā)散性思維，實現(xiàn)深度學習。

1.及時互動交流，引發(fā)思維碰撞

在小學課堂教學中，師生互動是貫穿于整堂課的重要環(huán)節(jié)。面對課堂互動中出現(xiàn)的矛盾及認知沖突，教師應當理性對待，并作出公正的處理。如果在課堂中出現(xiàn)學生表述錯誤等問題，教師則可采用反問的形式，引發(fā)其他學生共同思考，并疏導出錯的學生，使其及時改正。

2.豐富問題情境的展現(xiàn)形式

在小學數(shù)學教學中，問題情境的創(chuàng)設方式會隨著教學設施的不斷增多而變得更加豐富。通常較為簡單的情境模式是教師語言口述，再就是利用具體的事物，或使用教學設備展示圖像或視頻等。教師需要聯(lián)系教材內容，找出適合的問題情境，從而促使學生在情境中獲得新知。例如，在學習“認識鐘表”時，教師可以將學生劃分為多個小組，并給每個小組分發(fā)鐘面學具。通過操作實物的方式來感受時針與分針之間的運動關系，進而領悟“1小時等于60分”這一概念。

三、結語

綜上可知，在小學數(shù)學教學中，教師利用問題驅動的方式創(chuàng)設有效情境，首先結合教材內容找出適合的素材，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，通過問題剖析教材，促使學生在問題中完成對數(shù)學概念和定理等的本質探究，進而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學思想。最后，教師可以豐富課堂教學形式，通過情境的多樣呈現(xiàn)，活躍學生的思維，鍛煉學生的問題意識，促使學生的認知能力提高，實現(xiàn)知識的全新構建，保證學生的學習成效。