■黃金亮

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 義烏 322000）

一、高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的意義

（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的概念及能力要求

“導(dǎo)師”一詞源于希臘史詩《奧德賽》，主要是指有豐富經(jīng)驗、值得信賴的人。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有較高成就或較為豐富的實踐經(jīng)驗，能較好地指導(dǎo)院校開展創(chuàng)業(yè)教育工作。從情感態(tài)度認知而言，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)從內(nèi)心深處認可創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育工作充滿積極性，愿積極投身于創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，樂于花費時間與精力在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面。從專業(yè)技術(shù)能力而言，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備相應(yīng)能力結(jié)構(gòu)，能對創(chuàng)業(yè)教育開展提出針對性建議，熟悉相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)政策，能對創(chuàng)業(yè)資源進行整合，進而為院校創(chuàng)業(yè)教育的開展、學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效幫助。

（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的作用

創(chuàng)業(yè)教育工作的開展離不開創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮著重要作用。高效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能有效調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)的積極性，進而更好地提升學生創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)和支持是創(chuàng)業(yè)教育的重點內(nèi)容[1]。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的效率越高，創(chuàng)業(yè)成功率越高。課題組的調(diào)研顯示：入圍浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學院的十三所高職院校均十分注重創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)，從政策層面為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)出臺了大量的鼓勵性政策。高職學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中遭遇瓶頸，往往可能會更加傾向于向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師尋求相關(guān)幫助。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能對學校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展“把脈”，能為院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有效幫助。

二、高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)存在的不足

（一）來源較為廣泛，缺少專業(yè)的從業(yè)標準

在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組將高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分為三個部分。其一是日常工作與創(chuàng)業(yè)教育較為緊密的教師，主要包括教務(wù)處、學生處、就業(yè)處等職能部門教師，各教學單位對接創(chuàng)業(yè)教育工作的輔導(dǎo)員等[2]。其二是相關(guān)商務(wù)專業(yè)類教師，創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)類專業(yè)聯(lián)系較為緊密，商務(wù)類教師在專業(yè)知識儲備上與創(chuàng)業(yè)教育較為緊密。其三是對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的教師，該類教師是創(chuàng)業(yè)教育的“狂熱支持者”，對創(chuàng)業(yè)教育充滿熱情，愿意主動參與創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)理論研究等各種形式的創(chuàng)業(yè)教育工作。

創(chuàng)業(yè)教育在高校地位日益提升，已成為日常教學中的重要內(nèi)容。為做好創(chuàng)業(yè)教育工作，當前各院校都積極培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師[3]。一些院校由于創(chuàng)業(yè)教育工作基礎(chǔ)薄弱，為鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)教育活動，對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不做硬性要求，教師只要想成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，報名即可被直接認定為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。課題組以浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學院為例，該校截止到2020年6月30日，共有550名教師（統(tǒng)計范圍局限于編制內(nèi)，不含雇員制、外聘教師等），其中62名教師被學校認定為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，比例為11.3%。62名教師，從專業(yè)背景而言，有38名（61.3%）從事電子商務(wù)、國際貿(mào)易等商務(wù)專業(yè)，其他24名（38.7%）從事文秘、計算機信息管理等相關(guān)專業(yè)；從工作屬性而言，專任教師為45名（72.6%），從事專職行政工作的教師為17名（27.4%）；從職稱系列而言，高級職稱（副高及以上職稱）教師為5人（8.1%），中級職稱（講師職稱）教師為38人（61.3%），初級職稱為19人（30.6%）。

（二）專業(yè)能力不強，難以提供針對性指導(dǎo)

與專業(yè)的心理咨詢師等相比，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師尚屬于新興事物，其概念出現(xiàn)較晚。學術(shù)界對其研究較為薄弱，教育界對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化實踐探索時間也較短，這嚴重制約了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展[4]。課題組對溫州兩所高職院校300名選修過創(chuàng)業(yè)類課程的學生進行問卷調(diào)研，201名（67%）學生認為，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮了積極作用，讓學生能掌握創(chuàng)業(yè)大致過程，對創(chuàng)業(yè)有一個基本認知；159名（53%）學生認為，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在教學過程中存在“照本宣科”等現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所講授的大部分內(nèi)容來自教材。在50名正從事或曾從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的學生中，有26人（52%）認為，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師針對性不強，難以提供專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

課題組在浙江省金華職業(yè)技術(shù)學院、溫州職業(yè)技術(shù)學院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學院等三所院校各選取12名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行訪談。在訪談的36名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中，21名（58%）教師認為自身專業(yè)化程度不高，處于“摸著石頭過河”狀態(tài)，在學生的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)方面“心有余而力不足”。16名（44%）教師認為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，才能從技術(shù)層面更好地幫助學生[5]。此外，三所院校均已通過座談會、專題分享等方式來提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)技能，但大多數(shù)培訓時間較短，缺乏系統(tǒng)性，對教師專業(yè)能力的提升有限。

（三）缺乏激勵制度，人員的流動性較大

當前各高職院校普遍存在一個問題是，教師在主觀上不愿意從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，且創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的流動性比較大。在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)較為薄弱的院校，甚至還未開始創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的認定工作，一些院校甚至出現(xiàn)“輪流或抽簽擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”等怪象。以杭州某高職院校為例，該校每年9月初會對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行認定，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘任周期為當年9月1日到第二年8月31日。根據(jù)該校人事檔案，該校2018年度、2019年度連續(xù)兩年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的流失率超30%，每年都有教師退出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，也有新老師補充到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊需及時補充新鮮力量，但團隊的頻繁更換不利于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展。

課題組在調(diào)研基礎(chǔ)上認為，高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師流失率高有三方面原因。其一，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在職稱聘任中優(yōu)勢不足，教師擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師熱情不強。當前職稱評聘主要突出專業(yè)技術(shù)成果，考察教師個體在專業(yè)技術(shù)、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面的造詣等[6]。由于思政教師、輔導(dǎo)員教師的特殊性，一些地區(qū)、一些院校嘗試對思政系列教師、輔導(dǎo)員系列教師實施單獨評聘。而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師單獨評聘難以體現(xiàn)，上級政策文件也未對其予以明確。其二，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)屬于全新事物，創(chuàng)業(yè)教育不是作為一個專業(yè)而存在。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的評價中，現(xiàn)在也沒有建立統(tǒng)一標準。行政教師平時工作重心在行政事務(wù)上，難以全身心地投入到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中；專任教師需進行專業(yè)課程教學，在專業(yè)技術(shù)上不斷提升自我。一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師想要在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面專業(yè)化發(fā)展，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展標準。其三，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對教師綜合素質(zhì)要求高，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一項較為復(fù)雜的工作，其具有很多不確定性。一些教師在從事一段時間創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作后，會產(chǎn)生本領(lǐng)恐慌，認為自身難以勝任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，會主動選擇放棄創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師身份，選擇從事專業(yè)教學工作。

三、高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的路徑分析

（一）設(shè)定甄選標準，逐步明確創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的入選要求

為更好強化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的團隊建設(shè)，一些院校開始嘗試建立專業(yè)化標準，不斷嘗試構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化的評價標準[7]。與專業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程較短，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的概念出現(xiàn)相對較晚，目前各院校均無創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相關(guān)專業(yè)。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化建設(shè)的起步階段，各院校均無專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。為鼓勵創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一些院校對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師門檻可不作硬性規(guī)定，鼓勵老師積極參與創(chuàng)業(yè)教育工作，將其默認為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這在某種程度上解決了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“從無到有”的困境。

在解決好“從無到有”的基礎(chǔ)上，課題組認為高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)還應(yīng)“從有到優(yōu)”，只有符合條件的教師能成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進而為創(chuàng)業(yè)教育的實施提供更多保障。高職教師在專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、個人知識存儲量等方面存在差異，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師過程中進行綜合化的考慮，這樣才能有效提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力。因此，課題組認為需要對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行專門的分類培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實際狀況選擇對應(yīng)的指導(dǎo)范圍，從而起到專業(yè)培養(yǎng)的效果。

在甄選創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時，院校應(yīng)以“公開遴選、擇優(yōu)支持”原則進行選拔。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有一定數(shù)量前提下，一些院校開始對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師設(shè)定相關(guān)門檻，不斷完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的門檻。在設(shè)定標準的基礎(chǔ)上，課題組認為可將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分三類：其一是課程教學型教師，該類教師通常負責大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程等理論教學，向大學生普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，講解國家及地方的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，組織在校內(nèi)外進行一些創(chuàng)業(yè)“模擬”活動。其二是實踐指導(dǎo)型導(dǎo)師，該類教師對學生創(chuàng)業(yè)項目進行診斷指導(dǎo)，把握大學生創(chuàng)業(yè)的大方向；此外，還對大學生創(chuàng)業(yè)競賽項目進行指導(dǎo)。其三是理論研究型導(dǎo)師，該類教師主要進行創(chuàng)業(yè)教育理論研究，根據(jù)學校實際狀況，為學校創(chuàng)業(yè)政策的出臺等提供相關(guān)決策支持。

在對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師設(shè)定甄選標準的基礎(chǔ)上，可對三類創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師設(shè)定不同的入選標準。針對理論教學型導(dǎo)師，應(yīng)鼓勵其參加SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識培訓，及創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課程的教學培訓，能較為熟練地完成沙盤模擬訓練等，確保其熟悉最新的創(chuàng)業(yè)政策。為規(guī)范其教學行為，應(yīng)在正式開課前開展相關(guān)試講活動。針對實踐指導(dǎo)型教師，通常應(yīng)具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)經(jīng)驗，可鼓勵教師從事真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動、擔任創(chuàng)業(yè)工作室負責人、指導(dǎo)學生在省級以上創(chuàng)業(yè)競賽中獲獎等方面進行綜合權(quán)衡。針對理論指導(dǎo)型教師，通常應(yīng)從主持廳級以上創(chuàng)業(yè)教育課題、在學術(shù)期刊上發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育論文等方面進行綜合權(quán)衡。尤其需注重的是，各高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作基礎(chǔ)存在差異，應(yīng)結(jié)合院校實際，出臺相應(yīng)政策。

（二）增強身份認同，實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)計劃

各院校普遍情況是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來源范圍比較廣，很多教師具備班主任、輔導(dǎo)員、專任教師等多重身份，多重身份使得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)發(fā)展上缺乏認同感[8]。由于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相對獨立，各院校難以將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組織起來進行相應(yīng)教研活動。因而，構(gòu)建教研活動能有效地推動工作進行。一些院校嘗試組建專業(yè)教研室，組建相關(guān)教研室后，可以把相關(guān)功能進行融合，從而以教研室為基礎(chǔ)進行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程教學活動。每學期定期組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展相關(guān)活動，進而更好地提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對創(chuàng)業(yè)教育的歸屬感。

為確保創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能專業(yè)化成長，各院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，制訂《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)計劃》。為促進團隊專業(yè)化建設(shè)，針對有意愿成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的人員，院校應(yīng)出臺相關(guān)鼓勵性政策，鼓勵教師積極參與各類培訓活動，通過專業(yè)化的培訓，進而不斷提升其創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力[9]。院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)列入創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，從資金、政策等各方面提供相關(guān)支持，不斷為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化成長提供相關(guān)支持，通過內(nèi)設(shè)機構(gòu)開展相關(guān)活動。在《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)計劃》的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的個人發(fā)展需求，完善《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師個人成長計劃》，由學校相關(guān)部門與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

為確保創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)計劃能落地，各院校應(yīng)提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專項經(jīng)費，用于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化發(fā)展。院校應(yīng)鼓勵教師根據(jù)自身實際情況，積極參與SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育課題申報等系列培訓。各院校還應(yīng)積極借助外部資源來促進創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展，高職辦學與地方、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系較為緊密，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，進而不斷增強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實效性。

在專業(yè)化培養(yǎng)中，應(yīng)突出實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)。當前，高職實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師極為匱乏，加強實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)顯得尤為重要。由于高職創(chuàng)業(yè)教育與地方、產(chǎn)業(yè)關(guān)系密切，其對高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，尤其是實踐指導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提出更高要求。實踐指導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，最好能跨界擔任“老板”，具備指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)，甚至帶領(lǐng)學生創(chuàng)業(yè)的能力。為此，高職院校應(yīng)組建一支“混編”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，將學校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、當?shù)仄髽I(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)學生代表等納入其中，進而促進創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化成長，提升創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)成效。

（三）健全激勵制度，加強對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核力度

為提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極性，院校應(yīng)健全激勵制度。為提高教師積極性，應(yīng)不斷健全高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的激勵與考核機制。以分層分類為指導(dǎo)思想，根據(jù)不同側(cè)重點來加強對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核力度，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“進入與退出”機制。各高職院校在職稱評聘方面要向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師傾斜，嘗試將創(chuàng)業(yè)大賽與專業(yè)技能競賽同等看待，參與創(chuàng)業(yè)競賽獲得成績等同于參加專業(yè)技能競賽獲得的成績，可納為職稱評聘材料[10]。

為健全激勵制度，高職院?？蓢L試構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師榮譽體系。院?？蓢L試設(shè)立優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、十佳創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等榮譽稱號，激發(fā)教師積極從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。鑒于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需耗費大量時間與精力，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實施“課時互認”制度，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師每周教學工作量可減免6個課時，確保創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有充足的時間去從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

在建立健全激勵機制的同時，高職院校還應(yīng)建立健全高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核力度。院?？蓢L試以學年為考核周期，根據(jù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的分類發(fā)展原則，對不同類別的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實施不同的考核細則，課程教學型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重其理論課程教學的考核，實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重其輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學生的成效，理論研究型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重其相關(guān)科研成果。通過考核機制的完善，進而形成數(shù)量充足、能力結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)是提升高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。各院校應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的重要意義，并在實踐探索中不斷加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)的力度，進而不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。