陳錦忠

【摘要】特殊教育學校是引導特殊學生向融入社會、正常生活的主要場所，它決定了特殊學生智力、動手能力、獨立生活能力等的發(fā)展水平，也密切關系著學生性格特點的養(yǎng)成、興趣愛好的培養(yǎng)。心理健康是每一個人正常生活的必要條件，心理健康教育也是目前學生教育貫徹始終的重點內(nèi)容，但特殊教育學校相關心理健康教育的開展水平與普通學校尚且存在差異?；诖?，本文首先分析了特殊教育學校學生心理健康教育的現(xiàn)狀，而后從三方面探討了特殊教育學校改善學生心理健康的舉措。以此來供相關人士交流參考。

【關鍵詞】特殊教育;心理健康教育;學生

引言

對于特殊學生來說，健康的心理狀態(tài)更是不可缺少的，它能幫助特殊學生在自身能力水平的限制下直面困境，更積極、勇敢的走出自我缺陷的負面狀態(tài)，以真實的自我去發(fā)展長處、擁抱生活、適應社會。只有加強心理健康的教育，特殊學生內(nèi)心的問題才能得到分析理解，對于特殊學生教育的方式方法才能得到改善提升。由此可見，特殊教育學校心理健康教育的進行是必要且重要的，不能僅僅關注特殊學生的技能訓練或特點教學，還要密切關注特殊兒童的心理變化，保證特殊學生的全面發(fā)展。

一、特殊教育學校學生心理健康教育現(xiàn)狀

本身特殊教育學校就是一個起步較晚的學校，對于各方面的探索不夠全面缺少經(jīng)驗，特殊學生所需的教育方式也有別于正常學生，需要更加細致和耐心的教導，相對來說心理也更加敏感，因此更加需要心理方面的積極引導。但特殊教育學校目前對于學生心理健康教育還存在一定的不足，只有少數(shù)學校對學生的心理健康教育設置了專業(yè)系統(tǒng)的課程教學;大部分學校只是就相關理論教學知識或培訓進行表面的研討學習，實際上對于特殊兒童的教育根本沒有相關重視和引導;還有極少數(shù)學校甚至沒有任何心理健康教育的概念與意識，只認為保護好特殊學生的健康安全，盡量傳授相關文化知識即可。這在一定層面上反映了當下特殊學生這一弱勢群體所受到的關注不夠包容，另一層面也反映了大眾對于特殊學生認識的局限。

特殊教育學校學生有關心理健康教育的問題包括三個方面，分別是特殊學生自卑心理的普遍存在、外界重視力度不足、相關指導不到位。首先，特殊學生大部分存在一定的生理缺陷，本身的不完整使學生難免接收到外界異常的眼光或者不尊重的言論影響，如果處理不當會導致特殊學生心 理扭曲甚至產(chǎn)生影響自身或者他人的負面行為。學生的自卑情緒在日常生活不斷被深化加劇，導致其對教學內(nèi)容或者日常生活產(chǎn)生抵觸情緒，很不利于特殊學生的成長。其次，是當下心理健康教育的不完善問題。對于特殊教育學生，其實各方面的教學體系還處于探索階段，沒有足夠的經(jīng)驗可以借鑒，有關心理健康教育的教師培訓和教學理念也不夠明確。

二、特殊教育學校改善學生心理健康教育的舉措

（一）健康氛圍，科學教育

學生學習生活的大部分時間在學校度過，因此特殊教育學校內(nèi)部的建設應該符合特殊學生健康發(fā)展的需求，擁有良好和諧的氛圍，幫助特殊學生健康愉快的學習。因此應該設立上行下效的管理機制，促使特殊學校良好教學環(huán)境的形成，比如相關學校領導層應該著力改善教師團隊的師風師德，強調(diào)教師的引領作用，避免教師的過失誤導學生思想。而特殊學生的班級管理應該時刻保持平等、互助的原則，班主任或任課教師等在日常教學中除了要保證自身的良好修養(yǎng)外，還應該向?qū)W生灌輸積極健康的思想，在不知不覺中引導學生養(yǎng)成獨立、思考的習慣并且鍛煉其自信、勇敢的品質(zhì)。盡可能為特殊學生的校園打造文明、健康、平等的氛圍，幫助學生在校園中感受美好、正視不足，同時應該注意教育方式的張弛有度，既要小心防止傷害學生因缺陷而敏感的自尊心，也不能過分遷就特殊學生的不合理想法。心理健康教育不只有理論教育一種方式，針對特殊學生的特點也應該根據(jù)情況展開個性化教育。

（二）家校聯(lián)手，共創(chuàng)美好

家長是學生最親近的人，也是學生一生的教師，所以即便特殊學生在學校接受著專業(yè)的訓練，家長也不能放手不管。家長一方面要相信特殊教育學校的教育水平，放心的將學生交給學校;另一方面，家長應該時刻關注學生的學習情況，了解學校教學進度以此發(fā)現(xiàn)學生的相關進步和變化。特殊學生需要比常人更多的照顧與關愛，家長的責任在一定程度上比特殊教育學校更重，因此家長也要樹立心理健康教育的相關概念，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的心理問題。首先，家長可以與學生教師建立聯(lián)系，深入交流學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生在學校和家里不同的反應或者一段時間內(nèi)的變化分析其主要的心理問題，相互制定教育方案，并且從另一方的分析中探索彼此教育方法上的不妥之處，推動雙方的進步最終解決學生的心理問題。

（三）強化師資，精益求精

心理健康教育并不能通過簡單的言語鼓勵或者行為示范達到目的，對于特殊學生而言這更是一項精細而復雜的過程，這其中需要科學完備的教育理論支持，也需要專業(yè)規(guī)范的人員指導。特殊教育學校應該不斷提高教師心理健康教育的培訓，保證學校教師教學方式符合學生心理發(fā)展特點，一系列教育教學的出發(fā)點應該首先考慮學生心理健康問題。特殊教育學校教師的培訓應該打破以往傳統(tǒng)的模式，不能僅僅局限于教學能力、講課方法等方面的突破創(chuàng)新，還要在心理教育方面有所鉆研，對于心理教育問題不只要熟練理論更要注意實踐，探索適合特殊學生的心理教育方法。

三、結(jié)束語

特殊學生同樣是推動人類文明發(fā)展的參與者，特殊學生的心理健康問題是其正常學習生活的前提，只有特殊學生心理狀態(tài)的健康穩(wěn)定，才能保證其他教育工作的順利進行，進而推動特殊學生的成長成才。因此，社會大眾應該重視特殊教育學校相關心理健康教育問題，從特殊教育學校的教學環(huán)境到教師隊伍的建設再到家長的教育理念甚至是其他人的態(tài)度著手改變，推動心理健康教育在嘗試探索中走向正軌，開創(chuàng)特殊教育學校學生心理健康教育的嶄新局面。

【參考文獻】

[1]張怡.學前特殊教育教師心理健康問題的倫理解答——基于馬克思主義倫理學[J].河南教育：幼教，2019（1）：3-6.

[2]蘭騰，熊文娟.微電影資源庫在特殊教育學校德育中的應用探索[J].教育信息技術，2018（4）：12-14.

[3]沈奇，陸寧.江蘇省特殊教育學校無障礙設施的調(diào)查[J].文教資料，2018（22）：146-147.

[4]李劍平.特殊教育學校德育教育方法分析[J].新校園：中旬刊，2018（7）：12-12.