張翠萍

摘 要：語文屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫作能力。所以在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)提出多元化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，不斷提高學(xué)生的閱讀理解水平，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)及生活中不斷積累語言，形成能力的重要過程，通過閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為當(dāng)前語文教學(xué)中的重點任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，教師必須要把握學(xué)生的身心發(fā)展特點及興趣愛好，通過教育引導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。文章探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并提出具體的閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法引導(dǎo)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.069

閱讀是一種無聲的動力，能夠使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師必須要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，使學(xué)生逐步深入思考，并能夠根據(jù)教師提出的問題循序漸進(jìn)地思考探究。教師要探尋一種最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而對學(xué)生的思維發(fā)展起到事半功倍的促進(jìn)作用。下面就從幾方面分析探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的指導(dǎo)對策。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊

隨著新課程的不斷改革和推進(jìn)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中要增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生在語文課程探究當(dāng)中的目標(biāo)感。但是由于當(dāng)前部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中對于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對于“新課標(biāo)”的教學(xué)要求把握不夠完善，所以在閱讀時很難理清學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路，致使學(xué)生在閱讀當(dāng)中也并沒有設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。部分教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，往往注重學(xué)生對于字詞句的掌握能力，以及對于學(xué)習(xí)方法的探索，而忽視了對閱讀教學(xué)的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒有充分認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時缺乏主動的投入意識，對于文章不能夠深入地進(jìn)行思考和探索。

（二）閱讀教學(xué)主體錯位

教師運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)規(guī)律的引導(dǎo)。由于低年級小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)時，難以充分理解文章中的重點內(nèi)容，而教師在課堂中只是一味地進(jìn)行講解，并沒有以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。教師受到應(yīng)試教育的影響，難以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中過于被動。教師利用“灌輸式”教學(xué)方法，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師只有重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能真正提升學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的對策

（一）尊重多元化的閱讀教學(xué)

隨著當(dāng)前語文課程教學(xué)的深入，教師要注重在閱讀教學(xué)中滲透人文思想，并且通過多元化的閱讀教學(xué)策略，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生推薦具有趣味性的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力。教師要注意在閱讀教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的文本知識進(jìn)行一定的引導(dǎo)和科學(xué)的幫助，要對學(xué)生的價值觀念進(jìn)行科學(xué)的樹立。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點來設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在歡快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行閱讀，提升能力，這有助于拓展學(xué)生的邏輯思維意識。教師可以通過閱讀辯論賽、美文欣賞會等活動，讓學(xué)生主動進(jìn)行閱讀積累，在參加活動時能夠進(jìn)行積極的交流和闡述，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也要鼓勵學(xué)生記錄名言警句，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的綜合素質(zhì)，從而在閱讀的過程當(dāng)中積累良好的語文學(xué)習(xí)技巧。教師在閱讀實踐教學(xué)當(dāng)中，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會爭論和思考，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)的形式。教師也要在閱讀教學(xué)當(dāng)中有意識地深入拓展學(xué)生的個人見解和學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考和觀察問題的能力，及時改變學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中保持學(xué)習(xí)熱情。教師要通過提升學(xué)生的探究欲望，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生大膽地求同存異，樹立科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)觀念。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇《三國演義》中的片段，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)期間周瑜企圖謀害諸葛亮性命，讓諸葛亮在十天之內(nèi)準(zhǔn)備十萬支箭，但是諸葛亮靈機(jī)一動巧妙地借助東風(fēng)，調(diào)用草船只用三天時間便借到了十萬支箭。雖然文章中對故事進(jìn)行了文字描述以及語言動態(tài)細(xì)節(jié)描述，但是學(xué)生對于諸葛亮的人物了解仍然是表面上的，為了解決這一問題，教師通過播放多媒體視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《三國演義》這本名著，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，使學(xué)生拓寬閱讀視角，更加深刻地了解了諸葛亮這一形象與書中人物的形象。

（二）進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計

教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀。教師要指出學(xué)生在閱讀當(dāng)中存在的各種問題，通過優(yōu)化問題教學(xué)策略來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師也可以在閱讀實踐教學(xué)當(dāng)中，通過啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索，通過逐步的啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以通過在教學(xué)當(dāng)中設(shè)計教學(xué)問題，不斷引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的探究觀，使學(xué)生能夠進(jìn)行積極主動的閱讀和思考。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時，教師在板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看到課題你有什么想說的？”教師的提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想知道爬山虎是什么嗎？爬山虎是小壁虎嗎？它的腳是什么樣子的？是和我們的腳一樣嗎？”教師通過提出循序漸進(jìn)的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放爬山虎的相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

閱讀是提升學(xué)生語文素材積累的重要教學(xué)手段，教師要幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為課堂的主體，教師并沒有給予學(xué)生充足的課堂閱讀時間，所以學(xué)生在閱讀當(dāng)中缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情。教師要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計教育教學(xué)的環(huán)節(jié)，采取分小組教育教學(xué)的形式，設(shè)計具有探究性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題思考進(jìn)行主動性的閱讀，挖掘文章中的重點內(nèi)容。在閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點和看法，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，深化學(xué)生的思想認(rèn)識，提升學(xué)生的口語交際能力和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)探究

教師在實踐教育教學(xué)當(dāng)中，為了更好地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來進(jìn)行探索，可以通過解讀課文當(dāng)中的重點內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會針對單元內(nèi)容來進(jìn)行自讀和探索。教師也可以通過自讀實踐來提高學(xué)生的單元知識把握能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在閱讀探究當(dāng)中的思維靈活性。教師也可以結(jié)合不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在主體探究當(dāng)中尋找語文知識的突破點。教師還可以幫助學(xué)生在探索當(dāng)中正確理解課文內(nèi)容，通過設(shè)計具有探究性的教學(xué)引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行深入探究，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫探究熱情，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中鞏固單元知識，調(diào)動學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的積極性。

教師也要注重在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的互動交流能力，幫助小學(xué)生飽含一定的熱情和動力投入到閱讀中，避免學(xué)生在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。教師也要幫助小學(xué)生在語文閱讀思考中加深對文章內(nèi)容的理解，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。教師在小學(xué)語文生本閱讀交流當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，并且重視對學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且在生本閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠促使每一個小學(xué)生提高自身的語言表達(dá)能力和邏輯思維意識，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)化思維視角，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著良好的幫助。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)之中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探索當(dāng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且總結(jié)問題。教師也可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題探究熱情，在實際探索過程當(dāng)中抓住各項教學(xué)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的問題探究主動性。教師通過提出一系列的教學(xué)問題，來引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的探究反應(yīng)。教師要通過探索創(chuàng)新課堂教育，讓學(xué)生把握閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題點來進(jìn)行教育教學(xué)的突破。教師也可以通過探究性的思考引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極回答教師所提出的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中把握相關(guān)的知識點。教師還可以在實踐閱讀當(dāng)中對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而逐步優(yōu)化教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中安排具有難度的教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使問題能夠得到不斷的轉(zhuǎn)化。教師要使學(xué)生在不斷的思考與探究當(dāng)中掌握知識，并利用以前的學(xué)習(xí)與閱讀經(jīng)驗，圍繞著已知和未知的關(guān)聯(lián)點來進(jìn)行積極的探索，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容我們總結(jié)得出，由于當(dāng)前小學(xué)生正處在思維以及習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，所以教師需要利用多元化的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在黃金時期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中要提升學(xué)生思維的靈活性，這樣才能夠使教學(xué)目的深入學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，提升學(xué)生的閱讀探究動力，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中形成正確的價值觀念。

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