李麗

〔摘要〕眾所周知，繪畫是兒童表達(dá)自我的最重要的一種途徑。兒童的每一幅畫都是在用無聲的語言向外界傾訴著自己的情感世界。讀懂了兒童的畫，也就讀懂了兒童的心。我嘗試著以繪畫為媒介，將繪畫心理學(xué)的相關(guān)技術(shù)在小學(xué)生心理健康教育中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，力求設(shè)計(jì)出一套適合各學(xué)段小學(xué)生心理健康發(fā)展的具有實(shí)操性的繪畫心理健康輔導(dǎo)活動的校本課程，以此來提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極、健康的心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為今后高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕繪畫;心理輔導(dǎo);校本課程;小學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）01-0070-03

一、引言

繪畫是兒童表達(dá)自我的最重要的一種途徑。孩子們畫的每一幅畫都是在用無聲的語言向外界傾訴著自己的情感世界，所以說繪畫是兒童的第三種表達(dá)語言。換句話說，我們讀懂了孩子的畫，也就讀懂了孩子的心。從2018年3月始，河北省唐山市路北區(qū)裕華道第一小學(xué)開始將繪畫心理學(xué)的相關(guān)技術(shù)嘗試著應(yīng)用到了小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)活動中。歷經(jīng)兩年的實(shí)踐應(yīng)用，我們由最初的只是單純地將各種繪畫題材、活動應(yīng)用在小學(xué)生的團(tuán)輔心理活動中，到目前已經(jīng)設(shè)計(jì)出一套適合各學(xué)段小學(xué)生心理健康發(fā)展的具有實(shí)操性的繪畫心理健康輔導(dǎo)的校本課程。

二、研究對象

研究對象為566名1-6年級在校學(xué)生。其中一年級85人，二年級104人，三年級82人，四年級84人，五年級111人、六年級101人。

我們根據(jù)1-6年級學(xué)生的心理發(fā)展、思維發(fā)展以及情感認(rèn)知的不同，將小學(xué)生按照年齡分為低、中、高三個學(xué)段，其中一、二年級6-7歲為低段，三、四年級8-9歲為中段，五、六年級10-11歲為高段。

三、研究方法

在小學(xué)生繪畫心理校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我們主要采用了文獻(xiàn)法、行動研究法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法三種研究方法。

（一）文獻(xiàn)法

在校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我們依托心理學(xué)相關(guān)的理論知識做支撐，參考和學(xué)習(xí)、借鑒如美國格羅姆編著的《兒童繪畫心理學(xué)——兒童創(chuàng)造的圖畫世界》、美國瑪考爾蒂編著的《兒童繪畫與心理治療——解讀兒童畫》、嚴(yán)虎編著的《兒童心理畫——孩子的另一種語言》《繪畫分析與治療手冊》、陳燦銳、高艷紅編著的《兒童曼陀羅繪畫分析理論與實(shí)踐》等有關(guān)繪畫心理學(xué)的理論書籍。因?yàn)橹挥性诳茖W(xué)理論的支持下，才能使得校本課程的實(shí)施與研究做得更加扎實(shí)。

（二）行動研究法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無論哪種課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都需要課程的設(shè)計(jì)者和操作者依照活動方案進(jìn)行大膽實(shí)踐和研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷論證、不斷修正。

首先，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了有助于心理成長的環(huán)境——設(shè)立了學(xué)生繪畫心理健康輔導(dǎo)活動專門教室，為學(xué)生營造出一個安全受保護(hù)的心理空間，使得學(xué)生們在這樣的氛圍下更容易打開心扉暢所欲言，促進(jìn)心理健康的發(fā)展與優(yōu)化。

其次，為了加強(qiáng)繪畫心理健康輔導(dǎo)活動校本課程的深入開展和研究，我們做到“規(guī)定師資、規(guī)定課時、規(guī)定教研、規(guī)定教材、規(guī)定檔案”。一是成立了由三位擁有二級國家心理咨詢師資質(zhì)的心理教師組成的教學(xué)研究小組，承擔(dān)起學(xué)校低中高學(xué)段學(xué)生的繪畫心理健康輔導(dǎo)校本活動課程的教學(xué)任務(wù);二是規(guī)定以班級為單位每班每周開設(shè)一節(jié)繪畫心理健康輔導(dǎo)活動課，納入校本課程管理;三是規(guī)定每周五上午為繪畫心理校本課程教研時間;四是規(guī)定將我校繪畫心理課題研究小組按照學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)研發(fā)的繪畫心理健康輔導(dǎo)活動方案作為校本課程實(shí)施的教材;五是規(guī)定為全校學(xué)生建立心理健康檔案，存放在繪畫心理活動教室，便于學(xué)生活動，也便于教師開展業(yè)務(wù)教研，同時記錄每一個學(xué)生在小學(xué)階段的成長軌跡，形成學(xué)生心理發(fā)展量化指標(biāo)，將提高學(xué)生心理健康水平用繪畫的方式呈現(xiàn)于紙上得以具化，為家長、老師了解學(xué)生，為學(xué)生見證自己的成長留下寶貴的印記。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在兩年的小學(xué)生繪畫心理健康輔導(dǎo)活動校本課程的實(shí)施中，我們注重及時發(fā)現(xiàn)與反思在校本課程實(shí)施過程中的問題，及時修正和完善活動操作流程，及時將個案和團(tuán)體案例進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時解決學(xué)生的心理困擾或心理問題，并及時給予必要的心理危機(jī)干預(yù)，已達(dá)到完善和提升小學(xué)生整體心理健康水平的教育教學(xué)目的。

四、研究實(shí)施過程

（一）繪畫心理健康輔導(dǎo)活動校本課程設(shè)計(jì)依托的總體目標(biāo)和設(shè)置的具體目標(biāo)

設(shè)計(jì)小學(xué)生繪畫心理健康輔導(dǎo)活動校本課程的依據(jù)，是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中規(guī)定的中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)，即“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！?/p>

根據(jù)總體目標(biāo)我們設(shè)置和分解了小學(xué)階段學(xué)生心理健康教育活動課程的9個具體目標(biāo)。

1.學(xué)會學(xué)習(xí)與生活;

2.能夠正確、客觀地認(rèn)識自我;

3.提高自主、自助和自我教育能力;

4.增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;

5.學(xué)會正確管理和疏導(dǎo)情緒;

6.學(xué)會建立良好人際關(guān)系;

7.培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);

8.解決心理困擾或心理問題，必要時給予危機(jī)干預(yù);

9.建立學(xué)生個人心理健康成長檔案，形成學(xué)生心理發(fā)展量化指標(biāo)，觀察、追蹤、研究并提高其心理健康水平。

（二）小學(xué)各學(xué)段繪畫心理健康活動校本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.小學(xué)低年級

小學(xué)低年級的繪畫心理健康輔導(dǎo)課程主要圍繞認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適以及生活和社會適應(yīng)等幾個方面。

對于剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)校園生活的一二年級學(xué)生最主要的心理輔導(dǎo)目標(biāo)是做好幼小銜接，幫助學(xué)生認(rèn)識老師同學(xué)，熟悉和適應(yīng)小學(xué)班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及懂得和掌握一些基本規(guī)則。所以我們設(shè)計(jì)了讓低年級學(xué)生拿起畫筆在畫紙上盡情地畫一畫“我的小伙伴”“我的班主任”“我的新學(xué)期”等繪畫心理題材。為了引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識和評價自我，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受到友情，建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系，我們設(shè)計(jì)了“我最喜歡的小動物”“我的爸爸媽媽”“我的家”“我來夸夸你”等繪畫心理題材。為了讓低年級學(xué)生順利地完成幼小銜接，幫助他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，初步感受到小學(xué)學(xué)習(xí)知識的樂趣，以及培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們設(shè)計(jì)了“我和文具的故事”“課間十分鐘”等繪畫心理活動;為了提高和訓(xùn)練學(xué)生的專注力，初步學(xué)會情緒的自我控制，我們設(shè)計(jì)了“彩繪曼陀羅”“自發(fā)曼陀羅”“全家福曼陀羅”“雙極情緒曼陀羅”等曼陀羅繪畫題材。例如，在一年級新生入校的第一課上，我們就通過讓學(xué)生畫“樹木畫”對每個學(xué)生的個性特征以及心理狀態(tài)進(jìn)行普查，為家校管理和溝通奠定好基礎(chǔ)，對于篩查出來的學(xué)生，學(xué)校心理健康教師會和班主任、學(xué)生家長建立良好順暢的溝通，家校攜手一起幫助學(xué)生完善個性心理品質(zhì)，為中高年級的學(xué)習(xí)和生活奠定心理發(fā)展基礎(chǔ)。

2.小學(xué)中年級

在一二年級行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和心理健康教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)中年級繪畫心理校本課程的內(nèi)容主要圍繞幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步深入地了解自我，認(rèn)識自我，如進(jìn)行“房樹人”“樹木畫”“我眼中的我”“別人眼中的我”的繪畫主題活動;繼續(xù)堅(jiān)持利用“彩繪曼陀羅”的繪畫活動來培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)能力;利用“喜歡的人”“討厭的人”“敬佩的人”“我眼中的你”“協(xié)作畫”等繪畫主題活動幫助學(xué)生樹立集體意識，培養(yǎng)善于與同學(xué)、老師交往的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格;利用如“心情曼陀羅”“畫憤怒”“畫悲傷”“想念的人”“幸福時刻”“多維添加畫”“畫恐懼”“多彩的情緒”等繪畫題材活動引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會體驗(yàn)情緒并表達(dá)、控制自己的情緒;“家庭動態(tài)圖”則可以幫助學(xué)生觀察家庭成員相處的模式，梳理、認(rèn)識自己與父母的關(guān)系，營造有利于成長的家庭氛圍;而“我的新學(xué)期”“面對失敗”“安全島”等繪畫主題活動則可以培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃、自主管理以及應(yīng)對困難的解決問題的能力。

3.小學(xué)高年級

小學(xué)高年級繪畫心理活動課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要則圍繞進(jìn)一步幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種活動中悅納自己，如“生命線”“我眼中的三個我”“多維添加畫”“豎線”“獨(dú)一無二的我”的繪畫心理活動;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，如“我的新學(xué)期”;利用“多人房樹人圖”“畫異性”“難忘小學(xué)時光”等繪畫主題活動對高年級學(xué)生開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的氛圍;“怨恨的人”“哈哈鏡”“臉譜曼陀羅”“手掌畫”“閉眼畫”“災(zāi)難面前”等繪畫主題活動可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對自己的負(fù)面情緒，學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒;“心中的偶像”“青春期撞上更年期”可以引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)積極的親社會行為，逐步認(rèn)識自己與家庭、與社會的關(guān)系;利用“爬山圖”“過河圖”“雨中人”“期待的初中生活”等繪畫主題活動，和學(xué)生們一起探討交流，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

五、實(shí)施要點(diǎn)

第一，在繪畫心理校本課程的實(shí)際操作中，操作者必須要明確所有的心理治療技術(shù)對于進(jìn)行學(xué)生心理健康輔導(dǎo)只是一種媒介和手段，其中也包括繪畫這種小學(xué)生普遍喜歡的活動形式。

第二，在組織學(xué)生進(jìn)行繪畫活動時，操作者一定要清楚繪畫的意義不在于考察學(xué)生的繪畫技巧，而是在于學(xué)生在進(jìn)行繪畫活動的過程中，用其繪畫行為和繪畫作品表達(dá)情緒，呈現(xiàn)當(dāng)下的心理狀態(tài)。因此，我們對學(xué)生的繪畫行為和繪畫作品不做任何評價，以此減輕學(xué)生對繪畫的畏難情緒，讓他們盡情發(fā)揮和創(chuàng)作，我們的任務(wù)就是借助繪畫這一方式對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行評估和疏導(dǎo)、療愈。

第三，繪畫心理校本課程活動中除了學(xué)生進(jìn)行繪畫這一環(huán)節(jié)外，重點(diǎn)還在于每次繪畫活動都要圍繞主題設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流的問題，我們就是要讓學(xué)生團(tuán)體的能量流動起來，就是讓學(xué)生們在與同伴的不斷交流和探討中，引發(fā)他們自身自我覺察和思考，真正調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的積極心理驅(qū)動力，從而促進(jìn)學(xué)生的自我改變，達(dá)到自我療愈、提升心理健康水平的目的。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生成為一名傾聽者、陪伴者來幫助同伴發(fā)現(xiàn)問題，并探尋到解決問題的新策略。

（作者單位：河北省唐山市路北區(qū)裕華道第一小學(xué)，唐山，063000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲