（江西服裝學院，江西，南昌330201）

創(chuàng)客源于英文(Mak-er)，意指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，它以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，參與實驗課題的學生即"創(chuàng)客"。本課題通過對藝術審美特質的產學教育與大學生創(chuàng)客項目導向為研究，以江西服裝學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“設作工作室”進行探討。

1 構建具有較強審美藝術特質內涵和產學應用價值的教學課程模塊的理論依據，學科式專業(yè)與創(chuàng)意式融合實踐落地

在設計藝術院校，現在都很注重學校與市場的結合，在教學中以產學研的教育教學培養(yǎng)模式培養(yǎng)大學生的學習應用創(chuàng)新實踐能力。如英國謝菲爾德哈勒姆大學與工業(yè)產業(yè)界聯合教學模式，側重點都強調以工作經驗為導向的職業(yè)化課程內容，更為突出的課程亮點是藝術設計學院教師帶領學生進行美國國家航空航天局發(fā)現號航天飛機機械臂的設計項目的教學，與OCEE DESIGN 公司合作實現雙贏。金斯頓大學與英國平面設計公司合作，從新梳理教學模塊。坎伯威爾藝術學院，Graphic 工作室與英國的平面設計公司、廣告公司、家居公司合作，實施實踐產業(yè)創(chuàng)新學習模式，鍛煉學生的實踐能力，增強學生的自我開發(fā)方向。

通過我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“設作工作室”實踐研究，以藝術院課程為核心開發(fā)學生藝術創(chuàng)作實踐項目，提升藝術創(chuàng)作水平，搭建大學生創(chuàng)客平臺，以孵化中心及工作室模式進行操作應用，其創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式貫穿整個基礎教學，研討設計藝術類專業(yè)藝術審美進行的適合于產學結合的教學項目內容與產學項目內容相互融合、相互滲透、交叉進行的應用試點。

藝術審美特質的內涵：藝術審美是人們對美的認知，是人在視覺感官中最直接的情緒表達，看到圖一會覺得精巧典雅，像是一件藝術品，讓人有在海洋中暢游的體驗。這就是最直接的意識認知以及人內心表達出來對兩種場景的不同情緒。審美在生活中無處不在，藝術審美特質的水平決定作品的優(yōu)劣，審美特質的高低原因很多種，人們對美的感受是靈魂共鳴之間的碰撞，過于呆板的理論認知會導致人與作品之間產生不了情感的互動，產生的作品也很失敗，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中也同樣如此，對“新”的理念沒有正確的認識，創(chuàng)造不了“新”的東西，直接導致產學教育質量低下。

好的藝術審美特質是創(chuàng)新基礎，也是精神文化。鄧蘭同志在《藝術教學藝術的審美追求》文章中提到：靈魂共鳴能體現作品的好壞，而審美特質就是將人的感情與技法巧妙的融合在一起，是人在感受中聯想對美的豐富。

以藝術審美特質為基礎的產學教育，對于學校是一個教學體系的完善，對于企業(yè)是利益的增大，對于學生是自身實力的增強。以“設作”工作室為例：每周發(fā)布的公眾號推文，需體現高級感，藝術感，有新意；庸俗美的推文章直接損壞工作室市場創(chuàng)客形象。藝術審美取決于社會意識，人的思想常態(tài)認為，高級的傳達取決于自身的優(yōu)異，反則低俗。在產學教育的大趨勢下，藝術審美特制的能力提高，即提高了學生對美的認知，也引導了社會意識對美的趨向?！霸O作”主營項目有原裝作品設計，原作品美化等。每個項目都需要把不同的元素進行打散重組最后完成作品，而在設計當中，元素過多顯得繁雜啰嗦，過少顯得單一無聊，把握尺度才能創(chuàng)作出好的作品。這就是通過對美的正確認識再進行創(chuàng)作，提高學生的思維能力。在產學教育的模式下審美特質是創(chuàng)新最有力的“武器”，也是提高學生創(chuàng)作思維的基石。

2 通過工作室任務式教學，將提升學生的創(chuàng)新應用的教育教學質量

設置“設作工作室”實踐實驗任務項目化模式與方法，檢驗進行產學實踐藝術教學成效，逐步鋪開。借鑒企業(yè)公司設計模式，創(chuàng)置情景教學，將項目融入教學，豐富教學模式。

積極參與社會項目實踐，以實戰(zhàn)引導理論，將創(chuàng)業(yè)項目結合和審美藝術教學中，跟蹤實施過程，研發(fā)藝術審美特質的產學教育改革實踐的方案，檢驗課題研究成果。通過設計項目，組員在審美教育中學習到的知識，又在“岡特·蘭堡”先生的‘字母設計’作品中獲得設計靈感，黑白色的視覺沖擊與大小字體相互搭配增強參觀者的視覺感受；又在作品分區(qū)部分以對稱美的形式法則結合白墻的的設計起到整體結合又相互呼應的作用，設計靈感以及方案均通過審美教育工作室任務書教學得而更好的推進創(chuàng)新應用的教育教學質量。以江西服裝學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)---“設作”工作室為實踐依托，提出基于藝術審美特質的產學教育的理念與創(chuàng)客模式運用于大學生創(chuàng)業(yè)實踐中，強調學生在實踐中學習、模仿中探索、研究中創(chuàng)造，秉承體驗教育、項目教學、創(chuàng)新教育的實踐教學思想，逐步達到提高學生的藝術審美教學、產業(yè)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

對校企，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上，人們往往忽視了“藝術審美特質”，產業(yè)機械化，導致培養(yǎng)創(chuàng)新人才缺乏，將更多的藝術美深入到人才培養(yǎng)當中。原因是：沒有藝術美的項目會阻礙企業(yè)的發(fā)展，人才的能力缺陷。產學教育與藝術審美特質是密不可分的，二者融合才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合型人才。藝術審美特質為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學校里不僅能培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)新精神，還能為學校帶來更新型更完善的教學體系和聲望以及名譽。企業(yè)為設計人才的教育提供實踐場地和學習機會，進行審美的提高和學習，為未來創(chuàng)造更大的實際收益。

對學生的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先是創(chuàng)新后才能創(chuàng)業(yè)，何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新是將普遍事物賦予新的內涵變化成新型可創(chuàng)造價值的東西。學生想要做出來的項目更加有意義，則需深入探究和認識其中的涵義以及自己想要的東西，學會平衡美與美之間的關系，而藝術審美特質便對大學生創(chuàng)新意識有一個良好的導向性。

3 加強藝術類審美項目資源的建設，落實設計藝術學科的專業(yè)與企業(yè)產學研項目式課程的鏈接

目前國內針對應用創(chuàng)新型人才提出，文件2016 年教育部對本科專業(yè)教育畢業(yè)生明確提出為“應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”培養(yǎng)應貫穿整個教育教學過程中；《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）和《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）要求，深化產教融合、產學合作、協同育人，經企業(yè)申報、產學合作協同育人項目專家組審議通過，形成了2018 年第二批產學合作協同育人項目申報指南，響應國家教育模式，各大高校均已實踐：威海工業(yè)技術學校--威海工業(yè)美術工作室實踐項目：威海七彩裝飾設計公司；黑龍江大學--環(huán)藝學生工作室實踐項目：哈市中高檔住宅設計16 套方案實踐項目；常州工學院實踐項目：約一百多項的建筑裝修、裝飾工程、環(huán)境工程的設計工作；華南農業(yè)大學--505 工作室實踐項目：室內軟裝；蘇州經貿職業(yè)技術學院--室內設計工作室實踐項目：UI 設計專業(yè)工作室等等。校企合作作為一個良好的實踐教學方法，對學生教學內容以知識為導向轉為專業(yè)能力為導向，用實踐模式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力參與社會實踐項目，此轉變較傳統課堂教學內容，可使學生更易體驗帶入，更易興趣參與，更易激發(fā)創(chuàng)意靈感，更易銜接實踐平臺，更易搭建專業(yè)與事業(yè)創(chuàng)客能力。

圖片與本文無關

結束語

基于審美能力培養(yǎng)探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合—以設作工作室為例，不斷深入藝術審美研究提高學生對審美的認知以及針對普遍性低效率工作室運行模式進行改良，充分發(fā)揮出學校提供平臺，以及為學校社會提供共贏的教學服務。

①為研究高校基于藝術審美特質的產學教育的產學創(chuàng)客模式的提供理論依據?？偨Y國內外產學教學模式創(chuàng)客工作室融合實踐的成功經驗，探索高校設計藝術專業(yè)課程運用藝術審美主導大學生創(chuàng)業(yè)，工作室通過深層次的合作，尋求多方面、多層次的結合點，為實現本課題實踐教學模式的改革創(chuàng)造條件。

②強化高校設計藝術類大學生的課程與實踐融合的設置。

③加強藝術審美產學項目任務式教學法，營造良好的大學創(chuàng)意創(chuàng)意精神。

④提升產學研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量：在產學研合作中，強化共贏的人才培養(yǎng)價值觀念，落實藝術審美專業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)融合。