劉向華， 何 偉， 劉曉平， 王立平， 沈致和

(合肥工業(yè)大學(xué) 土木與水利工程學(xué)院，合肥 230009)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，對社會主義建設(shè)者和接班人的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)體系和模式培養(yǎng)下的工科專業(yè)畢業(yè)生，因為知識體系及應(yīng)用能力不完全匹配新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)要求，可能面臨畢業(yè)即“失業(yè)”的困境。因此，更新教育教學(xué)理念，堅持問題導(dǎo)向，開展人才培養(yǎng)體系改革研究，以培養(yǎng)面向未來的卓越人才，是新時代高等教育迫在眉睫的課題。筆者以所在的合肥工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)(以下簡稱建環(huán)專業(yè))為例，闡述專業(yè)綜合改革研究與實踐全過程，以期能為傳統(tǒng)工科專業(yè)改革提供參考。

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

建環(huán)專業(yè)的任務(wù)是以建筑為主要對象，采用人工環(huán)境與能源利用工程技術(shù)，包括供暖、通風(fēng)、降溫、照明等，去創(chuàng)造適合人類生活與工作的舒適、健康、高效的建筑環(huán)境和滿足特殊生產(chǎn)工藝過程與科學(xué)實驗要求的環(huán)境，服務(wù)于人民日益增長的美好生活需要。專業(yè)主要使命是以盡量少的能源(特別是不可再生能源)，營造健康的建筑環(huán)境，專業(yè)內(nèi)涵涵蓋節(jié)能減排、室內(nèi)環(huán)境、公共安全等領(lǐng)域。

合肥工業(yè)大學(xué)于1989年設(shè)置暖通專業(yè)(建環(huán)專業(yè)舊稱)，該專業(yè)分別于2002年、2006年、2011年開始本、碩、博招生，具有供熱供燃?xì)馔L(fēng)及空調(diào)工程方向(建環(huán)專業(yè)對應(yīng)學(xué)科名稱)博士后流動站，已經(jīng)為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送超過一千名畢業(yè)生。

為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)社會，專業(yè)設(shè)置了質(zhì)量監(jiān)控反饋機制，包括校外及校內(nèi)監(jiān)控機制，采集的評價信息用于專業(yè)的持續(xù)發(fā)展建設(shè)。

1.畢業(yè)生質(zhì)量外部評價

畢業(yè)生是高等教育輸出的“產(chǎn)品”。在各種評價反饋信息中，畢業(yè)生所在用人單位的評價及反饋對專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評判最具說服力。學(xué)院學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)定期對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，樣本涵蓋不同地區(qū)、不同行業(yè)，調(diào)查表由用人單位蓋章直接函寄學(xué)校。

表1為根據(jù)用人單位對合肥工業(yè)大學(xué)2013—2017屆建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評價情況進(jìn)行統(tǒng)計分析所得的結(jié)果。該調(diào)查于2017年9月至11月進(jìn)行，調(diào)查對象為建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位，共發(fā)放問卷125份，回收問卷114份，回收率91.2%。

被調(diào)查的畢業(yè)生分布于建筑設(shè)計、科研、施工管理、設(shè)備生產(chǎn)等行業(yè)。調(diào)查問卷設(shè)計的前三個結(jié)構(gòu)項為“政治思想”“業(yè)務(wù)知識”“能力”。依據(jù)《建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[1]中對人才培養(yǎng)的基本要求設(shè)定具體評價指標(biāo)，成績結(jié)構(gòu)項設(shè)置客觀評價(完成任務(wù)狀況)、主觀評價(單位滿意程度)?？傮w評價得分由算術(shù)平均法獲得。

表1 用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量評價情況統(tǒng)計分析結(jié)果

續(xù)表

從總體評價看：用人單位對學(xué)校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生綜合評價加權(quán)總分為9.1分(滿分10分)。進(jìn)一步計算可知，用人單位對畢業(yè)生滿意程度為“好”和“較好”的比例分別約為56.1%和36.8%，滿意度為“一般”的約占7%，說明該校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)較好，用人單位普遍感到滿意。

從分項指標(biāo)看：大多數(shù)指標(biāo)的評分均值達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)(9.0分)，說明畢業(yè)生的政治素質(zhì)過硬，工作成績較為出色，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識牢固，同時具有較強的工作能力。畢業(yè)生能力相對不足的項目依次是：實踐操作能力(8.5分)、創(chuàng)新能力(8.8分)、現(xiàn)場施工管理能力(8.9分)，說明用人單位認(rèn)為有部分畢業(yè)生這些方面的能力訓(xùn)練仍有較大提升空間。

在用人單位的反饋建議中，重點提出希望校方能加強學(xué)生工程實踐能力、工程思維能力的培養(yǎng)，加強傳統(tǒng)暖通系統(tǒng)智能控制方面的訓(xùn)練，以及BIM設(shè)計應(yīng)用等產(chǎn)業(yè)急需能力的培養(yǎng)，以縮短就業(yè)適應(yīng)期和增強就業(yè)后的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部自評

用人單位外部評價以及自身專業(yè)建設(shè)需要，促使該校全面客觀審視專業(yè)辦學(xué)情況，并發(fā)現(xiàn)如下問題：第一，雖然人才培養(yǎng)方案幾經(jīng)修訂，但框架建構(gòu)始終沿用98版學(xué)科需求導(dǎo)向的老體系，沒有設(shè)置緊跟科技前沿和產(chǎn)業(yè)急需的課程體系。第二，實踐環(huán)節(jié)課時占比始終是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的下限，學(xué)生參加課外科技活動較少，積極性不高。第三，教學(xué)活動的組織仍是傳統(tǒng)模式：理論教學(xué)沒有深度結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂互動環(huán)節(jié)少；實驗課程中缺乏綜合性、設(shè)計性實驗項目，對教學(xué)班內(nèi)同學(xué)的實驗要求一致；課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計課題陳舊；實習(xí)環(huán)節(jié)仍以走馬觀花式的集體觀摩為主。第四，實驗及實踐條件滿足基本教學(xué)要求，但缺乏特色及綜合實踐平臺[2]。第五，教師投入教育教學(xué)研究積極性不高，缺乏有分量的、作為主要完成人的教研項目、教研成果。

總之，雖然專業(yè)辦學(xué)水平達(dá)到了主管部門的合格要求，用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量總體滿意，但離一流本科專業(yè)的要求仍有很大差距[3]，外部評價及內(nèi)部自評表明：學(xué)生理論實踐融合需要加強，實踐創(chuàng)新能力和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求能力需要提高。專業(yè)需要綜合研判，加強內(nèi)涵建設(shè)，以改變求發(fā)展。

二、人才培養(yǎng)體系改革探索

人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程。學(xué)生實踐創(chuàng)新和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求能力的提升并非僅僅依靠加強實踐環(huán)節(jié)的教育就可以達(dá)到，而是需要科學(xué)的頂層規(guī)劃和體系設(shè)計，上下聯(lián)動、協(xié)同落實，逐個攻克“卡脖子”微觀教育教學(xué)難題，“微改革”匯聚“大變革”，柔性推動人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)。

開展專業(yè)綜合改革，需要由理念引導(dǎo)行動，進(jìn)而根據(jù)實際情況和專業(yè)定位探索有效可行的改革方式，通過搭建實體或非實體平臺對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)進(jìn)行支撐，以動態(tài)調(diào)整機制為專業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展提供有力保障[4]。

1.明確改革行動指引

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強國，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，發(fā)布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部 工業(yè)和信息化部 中國工程院 關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，明確以“卓越計劃”2.0為抓手，全面推進(jìn)新工科建設(shè)，為我國高等工程教育適應(yīng)社會發(fā)展、探索轉(zhuǎn)型發(fā)展指明方向。

在新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的背景下，該專業(yè)堅持問題導(dǎo)向，經(jīng)過充分調(diào)研論證，明確以“卓越計劃”2.0教育理念——“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為專業(yè)綜合改革行動指引，貫穿于專業(yè)定位、體系建設(shè)、實踐基地建設(shè)、教學(xué)活動組織等全過程。

2.重新厘定專業(yè)定位

傳統(tǒng)的以學(xué)科需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行基于學(xué)科知識的認(rèn)知能力的訓(xùn)練，不注重以社會需求引領(lǐng)人才培養(yǎng)，容易忽視學(xué)生個體身心發(fā)展規(guī)律、忽視學(xué)生工程實踐經(jīng)驗構(gòu)建，學(xué)生就業(yè)后的過渡期加長，產(chǎn)業(yè)急需的知識能力不足。

改變傳統(tǒng)的以學(xué)科需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，確立辦學(xué)原則，即“服務(wù)國家戰(zhàn)略、對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)、跨界整合資源、堅持學(xué)生中心”，重新厘定專業(yè)定位：以營造適宜的建筑環(huán)境為使命，面向能源高效清潔安全利用的國家戰(zhàn)略和社會新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)需求，堅持以培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?，能力卓越，自覺服務(wù)國家的骨干與領(lǐng)軍人才”為總目標(biāo)，突出與土木建筑、電氣與智能化控制、機械等學(xué)科的交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，形成適應(yīng)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用產(chǎn)業(yè)變革需求的新型工科專業(yè)體系。

3.構(gòu)建人才培養(yǎng)教學(xué)框架

“學(xué)生中心”教育理念要求在教學(xué)活動實施中注重教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，強調(diào)因材施教，強化學(xué)生主體地位[5]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”教育理念在內(nèi)涵上要求：課程(教學(xué)內(nèi)容)設(shè)置中要增設(shè)體現(xiàn)科技前沿和產(chǎn)業(yè)急需內(nèi)容，知識積累的同時要更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)[6]?！俺掷m(xù)改進(jìn)”教育理念，強調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，建立質(zhì)量管理及監(jiān)控閉環(huán)機制。

基于以上理念，專業(yè)廣泛征求行業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生意見，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對接工程專業(yè)評估(認(rèn)證)標(biāo)準(zhǔn)[7]，緊扣專業(yè)定位，深入梳理經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求資源庫，制定新型工科人才體系的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求(12條，并分解為29個可衡量的二級指標(biāo)點)，重構(gòu)人才培養(yǎng)框架。主要內(nèi)容包括：一是強化課外實踐活動。以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生成長成才需求為導(dǎo)向，增設(shè)12學(xué)分的第二課堂環(huán)節(jié)，相應(yīng)地第一課堂總學(xué)分從190縮減到165，學(xué)生需修滿第一、第二課堂總計177學(xué)分方予畢業(yè)。二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。壓縮專業(yè)必修課程比例，增加基礎(chǔ)課程、選修課程、實踐環(huán)節(jié)比例，既強調(diào)人才培養(yǎng)的共性和基礎(chǔ)，也給予學(xué)生更多時間去拓寬知識面和個性發(fā)展空間。三是設(shè)置特色選修模塊。除按國家標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)規(guī)范確定核心知識點之外，凝練“工科的新要求”，探索建設(shè)“大工程教育、綠色環(huán)境智能營造、清潔能源綜合應(yīng)用”三個特色模塊，增設(shè)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)科交叉的課程知識領(lǐng)域。如：大數(shù)據(jù)與人工智能、BIM與虛擬現(xiàn)實技術(shù)、能源互聯(lián)網(wǎng)等。四是建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。持續(xù)完善“培養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)過程-持續(xù)改進(jìn)”的一體化教學(xué)體系；建立“學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價—教師測評報告—課程組評估報告—學(xué)院教指委建議”四位一體的評測體系；構(gòu)建三循環(huán)教學(xué)改進(jìn)體系：教師循環(huán)改進(jìn)課程教學(xué)，課程組循環(huán)改進(jìn)課程教學(xué)和課程關(guān)系，專業(yè)循環(huán)改進(jìn)課程設(shè)置及課程關(guān)系、實踐能力標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)。五是強化實踐體系建設(shè)。理論實踐融合及實踐創(chuàng)新能力主要依靠實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案中單列實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為牽引，重塑與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)閉環(huán)體系。

4.重塑實踐教學(xué)體系

(1)制定實踐能力標(biāo)準(zhǔn) 實踐能力標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)開展實踐教學(xué)的最高綱領(lǐng)，也是專業(yè)實踐條件建設(shè)經(jīng)費投入的依據(jù)。實踐環(huán)節(jié)的課程目標(biāo)按照對應(yīng)的實踐能力標(biāo)準(zhǔn)制定，通過教學(xué)活動實現(xiàn)課程目標(biāo)，即實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。

標(biāo)準(zhǔn)的制定堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，注重學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求能力的培養(yǎng)，建環(huán)專業(yè)制定了九條專業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)：常規(guī)測試儀器儀表的操作能力；調(diào)試、運行和維護(hù)管理的能力；施工安裝與項目管理的初步能力；專業(yè)軟件應(yīng)用能力；使用信息技術(shù)的能力；工程設(shè)計及研究創(chuàng)新初步能力；具有應(yīng)對本專業(yè)領(lǐng)域的公共安全事件的初步能力；交流溝通和團隊協(xié)作的能力；終身學(xué)習(xí)能力。

再將各條標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化制定內(nèi)涵指標(biāo)點，如終身學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵包括：第一，能在社會發(fā)展的大背景下，認(rèn)識到自主和終身學(xué)習(xí)的必要性；第二，持續(xù)學(xué)習(xí)以解決新問題的堅實基礎(chǔ)和專業(yè)技能；第三，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面對復(fù)雜工程問題主動尋求解決方案。同時，內(nèi)涵指標(biāo)點以學(xué)年為周期動態(tài)更新，如“具有應(yīng)對本專業(yè)領(lǐng)域的公共安全事件的初步能力”標(biāo)準(zhǔn)項，新增“熟悉新冠疫情引起的對空氣品質(zhì)和通風(fēng)技術(shù)新要求”二級指標(biāo)。

(2)重塑全方位立體化實踐教學(xué)閉環(huán)體系 圍繞實踐能力標(biāo)準(zhǔn)整體優(yōu)化設(shè)計，構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、全程貫穿、分層實施、循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)閉環(huán)體系，確保實踐教育“四年不斷線”。實踐環(huán)節(jié)(計入理論課內(nèi)實踐學(xué)時)占第一課堂總學(xué)分比例達(dá)30%。實踐教學(xué)體系架構(gòu)見圖1：

圖1 實踐教學(xué)體系架構(gòu)

實踐能力標(biāo)準(zhǔn)為一綱，牽引指導(dǎo)一切實踐教學(xué)活動，也是通過評測改進(jìn)體系評價實踐教學(xué)活動是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)。以下分別從“三層次(訓(xùn)練等級)、四結(jié)合(開展途徑)、五環(huán)節(jié)(具體活動)、評測改進(jìn)(質(zhì)量保障)”四個不同維度，描述教學(xué)活動。具體來說：

三層次(訓(xùn)練等級)：體系的構(gòu)建遵循“學(xué)生中心”理念，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，由淺入深，由重復(fù)演示到綜合創(chuàng)新，將實踐訓(xùn)練等級分三個層次，基礎(chǔ)實踐層→實踐提高層→綜合創(chuàng)新層?；A(chǔ)實踐層側(cè)重于基本操作技能和初步工程概念培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)課程實驗，以及工程訓(xùn)練、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)開放性作業(yè)等。實踐提高層著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和初步工程實踐能力，包括專業(yè)課程和綜合實驗、專業(yè)課程設(shè)計、課程實踐、企業(yè)學(xué)習(xí)(基本)、課外科技活動等。綜合創(chuàng)新層側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、解決復(fù)雜工程問題能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，包括創(chuàng)新(科研)項目實驗、企業(yè)學(xué)習(xí)(提高)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。

四結(jié)合(開展途徑)：體系的構(gòu)建充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展差異，學(xué)生畢業(yè)后可能選擇工程設(shè)計、施工、管理、研發(fā)、教育等不同行業(yè)，遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，實踐訓(xùn)練活動對應(yīng)從四個不同途徑開展。一是實踐教學(xué)與工程實際結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生工程實踐和工程設(shè)計能力、形成工程思維，如企業(yè)學(xué)習(xí)，實行頂崗模式，學(xué)生直接參與企業(yè)工程項目，實現(xiàn)現(xiàn)實工業(yè)化環(huán)境。二是實踐教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合。依托學(xué)科平臺，將教師的科學(xué)研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)內(nèi)容，接納有主動學(xué)習(xí)意識的同學(xué)加入科研團隊，加強個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，啟迪科研思維，提升學(xué)生科學(xué)研究和科技創(chuàng)新能力。三是實踐教學(xué)與創(chuàng)新活動結(jié)合。課程培養(yǎng)體系中設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗比例不低于50%；在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生合理參加三級“大創(chuàng)項目”、學(xué)術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識以及團隊協(xié)作能力。四是實踐教學(xué)與第二課堂結(jié)合。第二課堂是學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，包括九個模塊(各3學(xué)分)：思政學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、體育健身三個模塊必修，創(chuàng)業(yè)活動、公益服務(wù)、社會實踐、文藝活動、社團活動、技能項目至少選修一個模塊，專業(yè)教師與管理部門通力協(xié)作全員育人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

五環(huán)節(jié)(具體活動)：遵循多樣化原則，具體活動包括：實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)以及課外實踐活動等五個方面。

評測改進(jìn)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容，通過四位一體評測體系檢驗培養(yǎng)效果，如不達(dá)標(biāo)，則依次啟動三循環(huán)改進(jìn)體系，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“持續(xù)改進(jìn)”。

三、結(jié) 語

圍繞新體系，貫徹“卓越計劃”2.0教育理念，該專業(yè)還開展了一系列改革活動。改革傳統(tǒng)實習(xí)模式，實行“學(xué)生中心”的校企合作頂崗實習(xí)模式；建設(shè)六個校企合作實踐教學(xué)基地，支撐人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，并與新興產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)和欣控制、南國機電開展產(chǎn)教融合示范；利用雨課堂等信息化教學(xué)手段，凝練“暖通空調(diào)”課程金課建設(shè)以及疫情期間在線教學(xué)經(jīng)驗，全部專業(yè)課程逐步實行混合教學(xué)模式，加強過程管理、師生互動、教案優(yōu)化和視頻教學(xué)資源的積累。

新體系實施近三年以來，學(xué)生在課堂內(nèi)外主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，人均主持或參與至少一項課外科技創(chuàng)新活動。三年來學(xué)生總計主持大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目：國家級5項、省級15項、校級13項，合計33項；科技競賽獲獎合計40項。根據(jù)學(xué)校就業(yè)部門統(tǒng)計，近三年本專業(yè)初次就業(yè)率約92%，累計就業(yè)率超過97%，穩(wěn)定在約30%的考研升學(xué)率。

2016年專業(yè)獲批安徽省綜合改革試點，2017年通過住建部專業(yè)評估(認(rèn)證)，2018年獲批安徽省“六卓越、一拔尖”卓越工程師計劃2.0試點，2020年被學(xué)校推薦申報國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步，人們對建筑環(huán)境的要求逐漸提高，同時新的建筑環(huán)境和能源應(yīng)用問題不斷涌現(xiàn)，行業(yè)需求日新月異，對于專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)，機遇和挑戰(zhàn)并存，專業(yè)應(yīng)持續(xù)完善教學(xué)體系，凝練特色，加強內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需求的高質(zhì)量人才。