■江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué) 周 雷

學(xué)習(xí)支架作為教育教學(xué)的新思路，泛指能夠促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的輔助之物。語文素養(yǎng)是語文教學(xué)常常提及的詞語，如何巧用學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，是語文教育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這需要任課教師立足于教學(xué)的實(shí)際情況，深化構(gòu)建主體，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，了解學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生之間深入交流，整合教學(xué)資源，以期實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，深化構(gòu)建的主體

支架構(gòu)建的教學(xué)思路十分契合高中年齡段的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想認(rèn)知，配合教師的點(diǎn)播，能夠構(gòu)建高效學(xué)習(xí)情境，這能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，是要一改教師單純講授、一味地灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是要學(xué)生通過課本，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升自身語文素養(yǎng)的目標(biāo)。以《沁園春·長沙》一文教學(xué)為例，任課教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生賞析關(guān)于湘江秋景與意氣風(fēng)發(fā)少年英姿的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過視頻短片對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言品讀法，讓學(xué)生通過詩歌中具體意向，感悟詩詞中闊達(dá)、豪邁的人生氣概。在這一過程中，學(xué)生對(duì)于詩詞反復(fù)閱讀賞析，能夠領(lǐng)會(huì)到偉大領(lǐng)袖毛主席笑看大地沉浮的豪邁氣概。此外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，通過詩詞學(xué)習(xí)，能夠掌握“景中寓情，情中顯志”的修辭手法，并能運(yùn)用在實(shí)際寫作之中，這充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)支架的便捷之處。師生之間也因此建立了相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生語文素養(yǎng)。教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情景的支架，吸引了學(xué)生的注意力，通過對(duì)于學(xué)生感興趣的問題加以引導(dǎo)、講授，呈現(xiàn)了與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文學(xué)內(nèi)容深度思考具有重要幫助。

二、鼓勵(lì)學(xué)生交流，尋找構(gòu)建的問題

每個(gè)人因成長環(huán)境不同，受教育程度不同，對(duì)于文學(xué)的理解也各有差異，而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，正是引發(fā)學(xué)生能夠深度思考探究的關(guān)鍵所在。鼓勵(lì)學(xué)生交流，吸納彼此長處，是提升語文素養(yǎng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以《燭之武退秦師》一文為例，文章講述了一場精彩的外交戰(zhàn)爭，“燭之武”依靠對(duì)于時(shí)局的把握與過人的辯論才能，使鄭國免于災(zāi)難，其臨危不懼、解除國難的精神以及能言善辯的杰出外交才能，都令人贊嘆。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“燭之武”的游說藝術(shù)，并且針對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容開展相應(yīng)的語文課堂小辯論。有學(xué)生說：“‘燭之武’乃是當(dāng)世的大丈夫，通過行之有效手段，在唇齒的游說之間避免了一場戰(zhàn)爭，百姓得以安居樂業(yè)，這也為本國發(fā)展贏了一絲喘息。在今后的日常學(xué)習(xí)之中，我也要以他為榜樣，努力提升自身的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力?！边€有學(xué)生補(bǔ)充道：“《燭之武退秦師》作為文學(xué)作品的節(jié)選，深入了解那一段歷史，對(duì)于人物會(huì)有更加深刻的認(rèn)知，造成國家矛盾的真正原因是國家力量的對(duì)峙，因此真正理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解相關(guān)人物便會(huì)得知，歷史具有緊密的關(guān)聯(lián)性，歷史不可能是獨(dú)立事件，他勸退秦軍以后 也為鄭國暴露了另外一個(gè)隱患，在530年，‘燭之武’作為三朝老臣始終得不到官職晉升的機(jī)會(huì)，《東周列國演繹》之中也曾言，他使秦之際年逾七十，滿頭白發(fā)，身子佝僂，這足見用人失察，因此，國家走向滅亡也是正常發(fā)展的歷史脈絡(luò)?！苯處煘閷W(xué)生構(gòu)建交流式的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生與學(xué)生之間的思想產(chǎn)生了深度碰撞，培養(yǎng)了他們靈活的語文思維，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

三、整合教學(xué)資源，豐富構(gòu)建的素材

整合教學(xué)資源是促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量開展的重要基礎(chǔ)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的意義，首先在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞；其次，還能夠幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)，樹立自身目標(biāo)并努力踐行，完善自身品格；最后，還有利于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)積累、堅(jiān)持與專一。以《短歌行》一文教學(xué)為例，文章是曹操在宴會(huì)上所吟誦的曲調(diào)，以沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)抒寫詩人求賢如渴的思想感情和匡扶天下的雄心壯志，足可見一位亂世梟雄的心境與才華。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文，誦讀過后學(xué)生對(duì)于古詩詞有了充分了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用合作探究法，將班級(jí)學(xué)生劃分為固定小組，了解本詩作者曹操的相關(guān)故事，感悟曹操所要表達(dá)招納賢能與建功立業(yè)之心態(tài)，并在一過程中感受作者的憂患意識(shí)。最后，教師可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)法，讓學(xué)生通過在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，基于古詩詞的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)作一篇小作文，充分發(fā)揮語文知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)語文課堂人性化教學(xué)的特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，充分體現(xiàn)了整合教學(xué)資源的有效之處，不僅能實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)習(xí)支架構(gòu)建的相關(guān)素材，更能帶動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)構(gòu)建的運(yùn)用

社會(huì)實(shí)踐是文學(xué)理解的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的重要手段，通過生活實(shí)際入手，最大限度地提升了學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生理解文字背后的深意具有重要幫助。以《中國人民站起來了》一課教學(xué)引導(dǎo)為例，文章記敘了新中國成立的相關(guān)細(xì)節(jié)與歷史背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生問一問身邊的長輩，對(duì)于中國人民站起來了有什么心路歷程，通過長輩的言傳身教，了解中國人民政治協(xié)商會(huì)議的召開時(shí)間，銘記開國大典的繁盛景象，知道西藏和平解放的具體過程。這樣一來，既引導(dǎo)了學(xué)生深入理解課本中的知識(shí)點(diǎn)，又促進(jìn)了實(shí)踐生活與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。此外，語文任課教師還可以與學(xué)生在實(shí)踐課程之后共同參觀相關(guān)的博物館，了解中華民族一路走來的艱辛，促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度與愛國觀念的提升，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的有效滲透。此時(shí)再翻看課本講解的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于文章的理解會(huì)更加深刻，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，充分促進(jìn)了學(xué)習(xí)支架與語文素養(yǎng)的有機(jī)融合。因此語文任課教師應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用實(shí)踐化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而全方位、立體化地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總之，語文高質(zhì)量的教學(xué)并非一蹴而就，這需要任課教師認(rèn)真調(diào)研，積累更多學(xué)習(xí)支架構(gòu)建與語文素養(yǎng)有機(jī)融合的方式方法。積極實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“巧搭學(xué)習(xí)支架，支出語文素養(yǎng)”這一重要課題，這既是任課教師應(yīng)當(dāng)追求高效教學(xué)的體現(xiàn)，又是新課程改革賦予教師的歷史使命。