■江蘇省鹽城市濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 遠

一、認識微課

小學(xué)的英語內(nèi)容中涉及了一些比較難的句型和語法內(nèi)容，教師除了一般課堂內(nèi)的教學(xué)以外，還可以利用課后微課的使用，讓學(xué)生針對重難點進行自主學(xué)習(xí)。此外，微課還可以應(yīng)用到復(fù)習(xí)鞏固知識點上，通過不同的單元、不同的知識內(nèi)容，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)來輔助學(xué)習(xí)。通過不斷地循環(huán)播放來促進內(nèi)容的復(fù)習(xí)，能夠在一定程度上很好地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

二、制作要求

微課的制作要求包括：1.視頻的畫面要足夠清晰，保證觀看者能夠很好地看到視頻中出現(xiàn)的文字或是圖像，準確無誤地獲取信息。2.不能出現(xiàn)政策性的錯誤或是任何涉及誤導(dǎo)學(xué)生價值觀的內(nèi)容。3.語言要通順，詳略得當(dāng)，不能太過繁瑣或是啰嗦。4.時間嚴格控制在10分鐘之內(nèi)。5.微課的片頭要寫上詳細的標(biāo)題、作者姓名、授課內(nèi)容涉及、適用對象、所屬學(xué)科等基本信息，以方便查閱。6.微課的選題要得當(dāng)，不能夠因為嘩眾取寵就選擇一些不切實際的主題。

三、提前預(yù)習(xí)

在課堂開始之前，預(yù)習(xí)是一項特別重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠顯示出一名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高低，還能夠直接影響到課堂上學(xué)習(xí)的高效與否。預(yù)習(xí)是學(xué)生單獨進行的，沒有教師進行監(jiān)督也沒有其他學(xué)生可以交流，此時的學(xué)生是一個單獨的個體，其自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到特別好的鍛煉。這就表示了，微課的預(yù)習(xí)使用能夠很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)“What colour？”時，教師可以先讓學(xué)生在課堂開始前利用微課進行預(yù)習(xí)，然后教師可以設(shè)置幾個課后問題讓學(xué)生進行準備，以便在課上回答。如“What colour do you like？”“Why you like this colour？”利用幾個簡單的主觀性提問來輔助學(xué)生進行預(yù)習(xí)。教師可以要求學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，如有關(guān)于顏色方面的教學(xué)，通過視頻中顏色的呈現(xiàn)來提高學(xué)生對顏色單詞的掌握程度，比如看到藍色，學(xué)生能夠快速地說出“blue”，看到紅色，學(xué)生能夠快速地說出“red”等。

通過單詞的提前預(yù)習(xí)和提問的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠使教師即使沒有在課堂上進行授課，也能夠利用微課來進行課后教學(xué)。利用這種手段來增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自我意識。

四、突顯難點

很多時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中雖然很用功，但是好像一拳頭打在棉花上面一樣，用力的點不對，導(dǎo)致學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)事倍功半的效果，這樣的結(jié)果會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而影響高效學(xué)習(xí)的順利進行。教師可以利用微課的教學(xué)手段，幫助學(xué)生抓住比較重要且困難的知識點，提醒學(xué)生有方法有效率地進行科學(xué)的學(xué)習(xí)，盡量做到“授之以漁”而不是“授之以魚”。例如，在教學(xué)“Do you play…？”時，本次課程的重難點在于疑問句的使用，教師可以就此進行重難點的攻克。教師可以在課上對學(xué)生進行疑問句相關(guān)的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對疑問句的句式特點有了一定的掌握以后，再利用微課在課堂上進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看一些有關(guān)疑問句的教學(xué)視頻，這樣就可以使學(xué)生更加重視疑問句的相關(guān)知識。在重難點的相關(guān)問題上，教師適當(dāng)?shù)剡\用微課進行增強練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生加深記憶，還可以讓學(xué)生提醒自己集中注意力。

五、知識拓展

小學(xué)課本中的內(nèi)容比較局限，但是可以拓展的方向是相對比較豐富的。教師可以利用微課的教學(xué)方式，在課堂中導(dǎo)入一些知識點進行擴展和延伸，讓學(xué)生能夠從一個知識點發(fā)散到多方面多角度的知識點上，從而逐漸提升自我的思維發(fā)散能力。例如，在教學(xué)“Hobbies”時，教師可以通過微課的使用播放一些相關(guān)的圖像或是影片，如打籃球、畫畫、看書等多種行為習(xí)慣，讓學(xué)生對“hobbies”有了一定的認識后，再對相應(yīng)的行為展開單詞的教學(xué)，如打籃球是“play basketball”，畫畫是“draw pictures”，看書是“read books”……教師先通過三維影像讓學(xué)生的頭腦中對單詞的定義有了一定的認識和理解以后，再利用單詞進行強化教學(xué)，這種教學(xué)模式使以往枯燥乏味的二維教學(xué)內(nèi)容變得更加活潑生動，也能夠更加吸引學(xué)生的注意力，保證高效課堂的順利進行。

英語教材僅僅只是一個學(xué)習(xí)的范本，教師更加主要的教學(xué)任務(wù)在于如何正確引導(dǎo)學(xué)生展開思維的拓展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元以后，教師可以讓學(xué)生進行一個單元總結(jié)，例如可以寫一寫這一單元自己的學(xué)習(xí)心得，或者是自己思維拓展了哪些方面，這些方面的知識點內(nèi)容與教材上的知識點內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)，通過學(xué)習(xí)自己認識到了哪些新的知識等等。通過心得匯總，讓教師能夠?qū)W(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)程度有一定的了解和認識后，再制定下一階段的教學(xué)策略。

六、重復(fù)教學(xué)

小學(xué)低年級階段如一、二年級的英語教師，可以利用微課的重復(fù)性來進行教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練。因為微課不是以往的課堂，它橫跨了時間和空間的限制，對學(xué)生而言，其隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)，在前期階段的英語教學(xué)中，會需要學(xué)生熟練掌握字母的書寫，這一類的教學(xué)內(nèi)容就可以通過微課來達到良好的教學(xué)成果。例如，教師在教學(xué)“26個字母”時，就可以利用微課中關(guān)于字母書寫的視頻進行教學(xué)。教師可以現(xiàn)在課堂中播放相關(guān)片段讓學(xué)生進行跟學(xué)，并且對其中某些細節(jié)進行詳細講解，如B 這個字母的第二筆需要連寫才會比較好看，或者是M這個字母，盡量要將其寫得對稱、工整。這些小的細節(jié)方面可以通過教師在課堂上的口述讓學(xué)生記錄相關(guān)的筆記，然后再在課后進行反復(fù)訓(xùn)練。而在課后，教師就可以利用微課來監(jiān)督學(xué)生，并督促學(xué)生完成相關(guān)的訓(xùn)練。如一個視頻的長度大約為10分鐘，教師可以要求學(xué)生每日完成3 個視頻左右時長的跟寫訓(xùn)練，通過有效的反復(fù)練習(xí)，能夠讓學(xué)生即使不能身處課堂，也好似有家庭教師在旁邊督促一般。

因為小學(xué)階段的學(xué)生心理年齡比較低，集中注意力的時間比較短，所以教師在視頻的選擇方面，要盡量選擇一些有趣生動的視頻，比如有些視頻是利用動畫的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仿佛是在看動畫片一般，營造出的輕松愉快的氛圍，可以很好地幫助小學(xué)生在短時間內(nèi)達到良好的教學(xué)成果。教師在課后的作業(yè)布置中，不僅要督促學(xué)生進行跟讀、跟寫訓(xùn)練，還要要求學(xué)生每天課后在微課軟件上進行打卡，以此來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，微課的應(yīng)用能夠讓小學(xué)教育更加高效，變得省時又省力。它是一種知識的載體，一個基于人類智慧衍生出的時代產(chǎn)物。在教學(xué)的過程中，微課的正確應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維能夠得到全方位的高效發(fā)展。