■江蘇省江陰市華士鎮(zhèn)華西實驗學校 陸 游

一、通過閱讀教學提高學生的語言表達能力

（一）分析文章情感，幫助學生表達情緒

語言的表達之所以具有攝人心魄的煽動性，主要是因為語言的輸出承載著我們多種多樣的、充滿爆發(fā)力的情感：憤怒、開心、驚喜、驚嚇、恐懼……然而由于小學生認知能力發(fā)展不成熟、生活經(jīng)驗不豐富、知識積累不全面，在平常生活中很難對語言的情感表達有精準的把控，他們的語言表達平鋪直敘、蒼白無力、缺乏情感，表達能力嚴重不足。因此語文教師在平時的閱讀教學中可以通過對文章句子的情感分析和演示，以及對課文語言表達技巧的分析，增進學生對各種文章情感的理解，激勵他們通過模仿，感受、理解各種感情，最終順暢地抒發(fā)自己的情感。

（二）課上提問訓練，幫助學生組織語言

提問式教學是小學語文課堂中常用的一種教學方法。學生通過思考、討論，回答教師提出的問題，達到理解文章，升華情感的目的。需要注意的是，小學生的語言組織能力的提高不是一蹴而就的，教師要先在文章的結(jié)構(gòu)、寫作意圖、精神內(nèi)涵上對其進行按部就班、循序漸進的引導，通過設(shè)置層層遞進、由淺入深、由簡到繁、相互關(guān)聯(lián)的問題，引導學生在學習文章時，清晰了解問題是什么、問題怎么答、答案如何組織表達。學生通過一段時間的自主思考，往往能夠正確而又有邏輯地進行問題答案的表達。

二、通過閱讀教學促進學生的思維能力提升

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，訓練創(chuàng)造性思維

小學生可閱讀的文章種類豐富，每一篇文章都充滿趣味性和情境性。傳統(tǒng)的語文教學往往忽視了課文中體現(xiàn)的情境性，過分注重對學生文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等應(yīng)試技巧方面的教學，使小學語文課堂“食之無味，棄之可惜”。情境互動教學法的引入充分體現(xiàn)了語文教材的設(shè)計意圖和作用。教師通過語言、多媒體、小道具等為學生創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)的情境，充分調(diào)動學生對閱讀的積極性和興趣的同時，更使學生“融情于境”，在情境創(chuàng)設(shè)中展開想象的翅膀，增強自身創(chuàng)造性思維的訓練。

（二）通過問題引導，訓練學生批判性思維

批判性思維是指學生對事件或現(xiàn)象的辨別、分析和判斷的思維能力，對學生的人生觀和價值觀起到了非常關(guān)鍵的作用。質(zhì)疑的產(chǎn)生是批判思維產(chǎn)生的第一步。教師應(yīng)對文本的主題精神、情節(jié)結(jié)構(gòu)以及人物形象進行全面、深入的分析，提煉出最具有思考和研究價值的問題，促進學生的深層閱讀，達到鍛煉學生批判思維的目的。

比如對《巨人的花園》進行閱讀教學時，在進行質(zhì)疑式的閱讀之前，教師先帶領(lǐng)學生進行課文基礎(chǔ)知識生字詞的學習和領(lǐng)讀，掃清閱讀的基本障礙。然后讓學生對文章進行速讀、精讀，劃分出文章段落。之后教師將自己深度挖掘的質(zhì)疑問題在PPT上展示出來。

1.作者分幾部分來介紹“巨人”的？

2.“巨人”回來前，花園是什么情景呢？

3.“巨人”外出回來后對孩子們說了什么樣的話？可以看出“巨人”是怎么樣的人？

4.“巨人”回來后花園發(fā)生了什么變化呢？

5.“孩子們的歡笑使花園增添了春意”這句話如何理解？

6.為什么花園前后會發(fā)生那么大的變化？你從中得到什么樣的啟示呢？完成這些問題的展示后，教師可讓學生對問題進行分組討論。通過與同學的討論和教師的引導，學生在一次次辯論和糾錯中，徹底弄清楚了這些問題的答案，深化了對課本內(nèi)容的理解，深刻掌握了文章主旨，進行了一次批判思維的訓練。

三、通過閱讀教學增強學生的審美鑒賞能力

（一）情感朗讀引導學生體會語言美

在進行文章閱讀時，讓學生印象最深刻、感受最直觀的“美”就是文章處處體現(xiàn)的語言之美。教師可以引導學生通過朗讀感受詩歌語言的韻律美、節(jié)奏美；感受散文語言的意境美、情感美；感受說明文語言的科學美和神秘美……學生在進行朗讀時，教師可以先為學生鋪設(shè)一條通往“語言美”的情感基調(diào)之路，幫助學生在朗讀時完整表達文本的語言美，提高他們對“美”的鑒賞能力。比如在對《七律·長征》這篇七言律詩進行閱讀教學時，教師可先為學生奠定這首詩的情感基調(diào)，即提醒他們在讀這首詩時要大氣磅礴，展現(xiàn)出紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神；在朗讀過程中讓學生體會七言律詩的節(jié)奏美和韻律美；體會作者通過夸張、藝術(shù)的語言描繪的長征路上的“萬水千山”。通過教師飽含深情的朗讀，學生便能深刻感受到詩句中的氣勢以及其中的語言美，提高學生的語言審美能力。

（二）新媒體拓展引導學生感受景色美

小學語文教材中的有許多描繪自然景色的課文，比如古詩中的借景抒情、融情于景；小說中的景色側(cè)面烘托；詩歌中的景色鋪墊基調(diào)、渲染氛圍等。任何體裁都離不開對景色的描寫。尤其是在散文閱讀中，許多景色描寫如顏料渲染一般鋪展開來，給學生帶來極致的審美享受。但是這些壯觀的景色有時候無法通過語言表達出來，此時就需要教師借助多媒體為學生展示這些景色的圖片、視頻、音樂等，增強學生對文章描寫的景色的直觀感受，調(diào)動學生多感官、全身心地體會文章帶來的景色美。

四、通過閱讀教學提升學生的語文文學素養(yǎng)

（一）閱讀拓展加深學生對文化的理解

小學語文閱讀中包含風土人情、習俗節(jié)日、飲食習慣、價值觀念等豐富多彩的中華文化，因此教師要在閱讀教學中注重對文章所包含的中華文化進行拓展講解，讓學生在閱讀中學習和理解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受中華文化獨有的魅力。例如在講解《元日》這首古詩時，教師可以為學生普及“元日、屠蘇、桃符、曈日”的意思，為學生講解古代春節(jié)和現(xiàn)代春節(jié)的不同之處。讓學生對生活中所熟悉的春節(jié)有一個更深入、更準確的了解，體會中華文化的源遠流長，促進他們對文化的理解。

（二）古詩古文閱讀促進學生文化傳承

古詩古文教學是小學語文閱讀教學中的難點。文言文、古詩里涉及大量古代語言或者與現(xiàn)代意思出入較大的詞語，需要學生深厚的文化基礎(chǔ)和教師逐字逐句翻譯來協(xié)助理解；并且由于時代背景的不同，學生對古詩、古文中包含的深刻哲理、精神內(nèi)涵以及文化背景等無法進行準確的理解，需要教師通過情感充沛的朗讀、創(chuàng)設(shè)時代的情境以及深刻的文本情感剖析進行教學。

綜上，通過語文閱讀教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一條可行性高、實效性強的途徑。以上對通過閱讀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行了分步分析，教師在實行過程中可以對其進行綜合整理，促進小學語文閱讀過程的優(yōu)化。