■甘肅省玉門市第二小學(xué) 劉豐琴
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,受身心發(fā)展特點等多方面原因的影響,他們很多時候難以理解抽象化的課堂知識。教師在生活化教學(xué)情境的運用中,可以幫助學(xué)生將語文知識與實際生活進行有效結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力,強化了學(xué)生的語文知識運用能力,促使學(xué)生善于將所學(xué)的知識與實際生活相結(jié)合,從而達到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的教學(xué)目標。教師在生活化教學(xué)情境的運用過程中,可以立足于教材內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù),并結(jié)合多媒體技術(shù),強化生活情境的創(chuàng)設(shè)效果。多媒體信息技術(shù)具有較強的互動性和直觀性,可以將課文中內(nèi)容以圖片、視頻、課件等形式為學(xué)生展現(xiàn),從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升語文教學(xué)效果。例如,在小學(xué)語文《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)中,學(xué)生對鄧小平爺爺這一人物形象理解不足,教師即可利用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生展示鄧小平爺爺?shù)谋尘肮适?。同時教師可根據(jù)本課教學(xué)目標中“培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境意識,促進學(xué)生了解植樹的意義并形成植樹綠化與保護環(huán)境的意識”的內(nèi)容,利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放生活中常見的綠化情境。如公園、草坪等,引導(dǎo)學(xué)生在多媒體信息技術(shù)展示的生活情境中體會本課的學(xué)習(xí)重點。另外,在生活情境演示結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力,說出其他與保護環(huán)境、植樹綠化相關(guān)的生活情境,從而促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識。因此,教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境開展小學(xué)語文教學(xué),是提升語文教學(xué)效果的有效方法。
生活化語文教學(xué)的特點在于能有效將實際生活與語文教學(xué)相結(jié)合,教師不僅要將生活化教學(xué)元素體現(xiàn)在語文教學(xué)方式上,同時要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。對此,教師可以充分挖掘教材內(nèi)容與課文中的生活元素,將其與學(xué)生的實際生活相結(jié)合,從而提升生活化語文教學(xué)的效果。需要注意的是,教師在挖掘教材中生活元素時要注重根據(jù)學(xué)生的實際生活背景進行教學(xué),避免將與學(xué)生實際生活相差甚遠的教學(xué)內(nèi)容引入課堂,這并不符合學(xué)生的成長現(xiàn)狀景,同時不利于生活化語文教學(xué)方式的運用。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況充分發(fā)掘并體現(xiàn)教材內(nèi)容中的生活化元素,從而達到強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的目的。
無論是教學(xué)方式或是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,教師都要將生活元素融入課堂教學(xué)中。為保證生活化教學(xué)方式的運用效果,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語文知識運用至生活中,以多元化的教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo),從而達到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)生語文運用能力的教育目標。在此教學(xué)方式的運用過程中,教師要注重自身的引導(dǎo)作用。小學(xué)生因年齡較小,并不善于利用所學(xué)知識解決生活問題,也不擅長將知識與實際生活進行結(jié)合。因此,語文教師便要在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,利用自身引導(dǎo)者的作用,通過問題或?qū)W習(xí)任務(wù)等方式進行引導(dǎo),使學(xué)生將知識運用至生活中,并強化學(xué)生利用知識解決生活問題的能力。因此,在引導(dǎo)學(xué)生將語文知識運用至生活中的過程中,語文教師要重視自身引導(dǎo)者的身份并突出學(xué)生的主體地位,從而發(fā)展學(xué)生的語文知識運用能力,并強化生活化語文教學(xué)的效果。
傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)多以知識性練習(xí)或?qū)懽鞯刃问綖橹?,形式過于單一且內(nèi)容并不豐富。在生活化教學(xué)模式的開展和運用中,語文教師要注重布置生活化的課后練習(xí)作業(yè),以多元化的作業(yè)布置方式提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。首先,實踐類型的課后作業(yè)是十分適合小學(xué)生的,教師可以在其中加入很多生活化元素,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師布置的課后任務(wù)對生活中的語文知識進行探究。這種方式的運用具有多方面的優(yōu)勢,不僅可以有效強化學(xué)生的語文知識運用能力,提升學(xué)生的語文綜合水平,同時可以幫助學(xué)生提升總結(jié)能力、分析能力以及社會交往能力等多項綜合學(xué)習(xí)能力。其次,探究類型的課后作業(yè)布置同樣十分適合小學(xué)生,教師可以根據(jù)語文教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在課后階段發(fā)現(xiàn)并探究生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的元素,并進行搜集,繼而在小組合作中將各自所搜集的生活元素與同學(xué)進行分享。這種布置生活化課后作業(yè)的方式既可強化學(xué)生的語文綜合能力,同時能有效發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。因此,語文教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點布置適合學(xué)生且具有較強教育意義的課后作業(yè)和練習(xí),以多元化的練習(xí)方式強化學(xué)生的積極性,促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。
實踐能力是教學(xué)工作的最終目標,任何學(xué)科的教學(xué)目標均是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用至實踐過程中,解決生活問題,為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,為了強化學(xué)生的實踐能力,教師即可結(jié)合社會生活資源開展語文教學(xué)活動,一方面發(fā)展學(xué)生的知識運用能力,另一方面強化學(xué)生的社會責(zé)任感并發(fā)展學(xué)生的社會交往能力。在學(xué)生的成長過程中,家庭和學(xué)校教育對于他們的影響都是非常大的,除此之外,社會教育對學(xué)生而言同樣十分重要。因此,教師要充分發(fā)掘社會中積極向上的元素,引導(dǎo)學(xué)生去觀察與發(fā)現(xiàn),并與語文學(xué)習(xí)進行結(jié)合,提升學(xué)生語文綜合能力的同時,促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)時期,以培養(yǎng)學(xué)生認知能力、語文知識運用能力、閱讀理解能力等為教育目標。因此,小學(xué)語文教師將生活化教學(xué)模式融入小學(xué)語文教學(xué)中,可以有效強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果,并達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標。