■甘肅省張掖市民樂縣新天學(xué)區(qū)太平小學(xué) 楊興瑛

小學(xué)語文教學(xué)要善于利用復(fù)述教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主分析和總結(jié)課文內(nèi)容、大意、整體結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生在復(fù)述的過程中，增強自己的記憶力和對文章的理解能力，促進學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展；也能讓學(xué)生在對文章內(nèi)容的復(fù)述過程中，更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，記憶力和抽象思維都發(fā)展不足，尤其是中低年級學(xué)生，需要教師創(chuàng)設(shè)合適的語境來引導(dǎo)學(xué)生進行完整的故事復(fù)述。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地進行語境創(chuàng)設(shè)并加以分析，提出以下幾點策略。

一、利用角色扮演進行語境創(chuàng)設(shè)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要善于利用具體的語境來促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，讓學(xué)生在充滿代入感的氛圍中將自己有效地代入到故事中，感受故事人物的思想感情和內(nèi)心活動，通過這種具體語境的創(chuàng)設(shè)和代入式的學(xué)習(xí)體驗，能夠確保學(xué)生將知識理解得更加透徹，并且在對知識深入理解的基礎(chǔ)上形成自己對故事的獨特記憶，進而有效對故事進行復(fù)述。要真正做到對語境的有效創(chuàng)設(shè)，教師可以利用角色扮演的形式來順利激發(fā)學(xué)生的代入感與體驗感，讓學(xué)生通過扮演故事中的人物角色來身臨其境地揣摩故事人物內(nèi)心，這種方式不僅能有效喚起學(xué)生對故事內(nèi)容的記憶，也能讓學(xué)生學(xué)會站在旁人的角度思考問題，讓學(xué)生學(xué)會共情與換位思考，通過角色扮演的形式來開展復(fù)述教學(xué)最大的優(yōu)勢在于，學(xué)生對故事的內(nèi)容是通過理解之后再進行轉(zhuǎn)述的，這個過程一個創(chuàng)造性的過程，而非學(xué)生對故事的機械記憶，這種方法也就有效促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

以《獅子和鹿》為例，教師可以安排學(xué)生分別扮演獅子和鹿的角色，按照故事內(nèi)容中的場景和角色的心理特點，把自己代入到獅子和鹿的角色之中，在這個過程中，學(xué)生能夠認真思考故事角色的心理和語氣，順利理解課文，進而有效將故事內(nèi)容復(fù)述出來。

二、通過教學(xué)情境進行語境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正是對新鮮事物感興趣的年紀，而興趣是人學(xué)習(xí)的源動力，要有效開展語文復(fù)述教學(xué)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生積極主動地對課文內(nèi)容展開探索。小學(xué)生還處于感性認識的階段，有效的外部環(huán)境刺激，會對學(xué)生的情緒波動產(chǎn)生強烈的影響，促使學(xué)生對知識展開深入探究。小學(xué)語文教師要充分認識到小學(xué)生這一性格特點，在復(fù)述教學(xué)過程中強化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對知識進行思考，讓學(xué)生在對知識的自主思考和分析過程中，形成自己對知識獨特的理解，進而實現(xiàn)對課文內(nèi)容的有效復(fù)述。

以《秋天的雨》為例，教師可以現(xiàn)為學(xué)生播放這篇課文的音頻朗讀，讓學(xué)生在聆聽的過程中陷入秋天的氛圍中，學(xué)生在聽的過程中能夠被作者的描述和情感所感染，帶著對秋天的美好向往投入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著強烈的興趣對課文進行學(xué)習(xí)，就能順利理解課文內(nèi)容，進而增強對課文場景的體驗和感受，在整個學(xué)習(xí)的過程中，始終都在腦海中想象作者所描述的各種秋天的畫面，結(jié)合畫面對知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文進行復(fù)述的效果就能大大提升。

三、利用多媒體進行語境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教材中包含了大量生動活潑的故事內(nèi)容以及性格鮮明的故事形象，這些文章都顯示出作者深厚的文藝駕馭能力和豐富的思想感情，在閱讀的過程中，能夠輕易激發(fā)學(xué)生的各種想象力，這些豐富的語言素材為語境的創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件，教師在教學(xué)時要善于利用各種信息技術(shù)手段，給學(xué)生打造多元化的動態(tài)語境，讓學(xué)生通過聲音、圖形和動畫的多重結(jié)合，對課文知識形成更加立體直觀的認識，學(xué)生在視聽結(jié)合的雙重感官刺激下，能夠更加的生動形象地對課本知識進行理解，進而有效提升學(xué)生的復(fù)述效率。

以《孔子拜師》為例，課文中使用了大量成語，“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”，怎樣讓學(xué)生更好地來理解這些詞語呢？教師可以將孔子歷盡艱辛的求學(xué)之路做成小動畫的形式，結(jié)合動畫內(nèi)容來理解以上成語，學(xué)生通過動態(tài)畫面能夠順利理解成語意思，進而深入了解孔子拜師求學(xué)的過程，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生記憶起來就更容易，復(fù)述也能達到更好的效果。

四、利用關(guān)鍵詞進行語境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教材中，故事情節(jié)的發(fā)展經(jīng)常會通過一些關(guān)鍵詞或提示語進行銜接，在進行復(fù)述語境創(chuàng)設(shè)時，教師也可以利用關(guān)鍵詞來進行語境創(chuàng)設(shè)，因為小學(xué)生記憶力有限，沒辦法在短時間內(nèi)完整地將整個故事情節(jié)記憶下來，在學(xué)生進行復(fù)述時，教師就要善于利用關(guān)鍵詞來營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容復(fù)述進行下去，這種利用關(guān)鍵詞進行復(fù)述的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生對語言的記憶與存儲能力，也能有效提升學(xué)生的口語表達能力，確保學(xué)生在復(fù)述的過程中，有效發(fā)揮自身的發(fā)散思維，對知識展開聯(lián)想，并順利提升學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

以《一個小村莊的故事》為例，教師在進行復(fù)述教學(xué)時，通過“早先、變成、一天天、一年年、不斷”這些關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生對故事發(fā)生的時間順序進行有效梳理，學(xué)生也能在教師利用關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)的語境中，回憶起人們一步一步摧毀小村莊的過程，依靠教師對語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感和記憶都得到了有效激發(fā)，對故事的復(fù)述也能更加清晰流暢，這種語境創(chuàng)設(shè)的方式降低了學(xué)生復(fù)述的難度，調(diào)動了學(xué)生的復(fù)述積極性，也促進了學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

五、借助插圖進行語境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教材中，課文內(nèi)容通常都配有精美的插圖，插圖是語文課文內(nèi)容的重要構(gòu)成之一，通過形象生動、活潑有趣的插圖，學(xué)生能夠?qū)ξ淖终Z言的描述進行更加具體的理解，教師在進行復(fù)述教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當充分借助這些課文配圖來進行語境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對插圖中的細節(jié)和元素進行仔細觀察，在觀察的過程中找到對復(fù)述有幫助的內(nèi)容，利用這些元素來輔助自己記憶。尤其是在學(xué)習(xí)一些篇幅較長的課文時，教師應(yīng)當充分借助插圖來幫助學(xué)生降低復(fù)述難度，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠更加自信、從容地對故事內(nèi)容進行復(fù)述，促進學(xué)生復(fù)述效率的有效提升。

以《女媧補天》為例，講述的是古時候女媧為了拯救陷于水深火熱的人，冒著生命危險補天的故事。為了讓學(xué)生完整地將這個故事復(fù)述下來，教師可以借助課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生記憶故事角色名字以及女媧補天的過程，本文配圖是女媧手舉五彩石，站在滾滾波濤中，周圍滿是熊熊大火的場景，學(xué)生在對插圖進行仔細觀察和解讀后，能夠更加形象地理解故事內(nèi)容，在復(fù)述時也能更加準確和生動，保證了復(fù)述的效率和質(zhì)量。

六、利用提問引導(dǎo)進行語境創(chuàng)設(shè)

語境的創(chuàng)設(shè)一般來說沒有固定的方式方法，教師在進行復(fù)述語境創(chuàng)設(shè)時，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)人物以及教學(xué)對象，來挑選合適的語境創(chuàng)設(shè)方式，在小學(xué)生的語文復(fù)述教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，對故事情節(jié)的走向進行思考，利用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的思考意識，促使學(xué)生順利融入作者的創(chuàng)作情感中，對故事內(nèi)容加以感受和理解，并對故事情節(jié)進行大膽合理的想象，在想象的過程中順利回憶起接下來的故事情節(jié)，并深刻體會到作者在文中所表達的思想感情，學(xué)生對故事內(nèi)容記憶清晰，對故事情感把握準確，在進行復(fù)述時，就能充分調(diào)動自身的情緒，講故事描述的繪聲繪色，促使學(xué)生的理解記憶能力和口語表達能力在復(fù)述的過程中得到有效發(fā)展。

以《荷花》為例，教師首先請學(xué)生以自己喜歡的方式進行課文朗讀，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖請學(xué)生用自己的話按照一定的順序來說這個故事。在學(xué)生對課文內(nèi)容有一定了解后，教師對課文內(nèi)容進行深入講解，之后教師請學(xué)生進行復(fù)述，在復(fù)述過程中，教師利用作者寫一池荷花的哪些顏色、白荷花有哪三種姿態(tài)等問題引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行回憶，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠順利記起接下來的故事內(nèi)容，復(fù)述也能達到更加理想的效果。