■甘肅省天水市張家川回族自治縣劉堡鎮(zhèn)劉堡學(xué)區(qū)趙灣小學(xué) 李志英

一、小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，需要學(xué)生從更深層次的方向進(jìn)行理解。學(xué)生在閱讀過程中，會運(yùn)用已有的概念對閱讀內(nèi)容進(jìn)行判斷，了解其深層次內(nèi)涵。小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及理解能力等，這些能力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可替代的作用，但當(dāng)前的小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較為嚴(yán)重。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生注意力難以集中，對于所閱讀文章理解得也比較膚淺，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣顯得至關(guān)重要。

二、提高小學(xué)低年級階段學(xué)生語文閱讀能力的策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

低年級階段學(xué)生在學(xué)習(xí)完拼音之后會接觸較短形式的文章。字詞、句子是一篇文章的基本構(gòu)成要素，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的基礎(chǔ)。在日常的語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對于字、詞、句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并且引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字、詞、句的運(yùn)用方法。在語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要閱讀的文章或段落有一個(gè)初步的了解，掌握學(xué)生的閱讀情況，并在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，對其中的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可依據(jù)學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀文章，通過此類方式讓學(xué)生對文章有更深刻的理解，以提高學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇寓言故事時(shí)，教師可通過烏鴉喝水的故事，讓學(xué)生知道在遇到困難時(shí)不要輕易放棄，要合理運(yùn)用身邊事物，發(fā)揮自己的聰明才智，敢于創(chuàng)新，通過不斷堅(jiān)持，最終取得勝利。在學(xué)習(xí)過程中，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字詞，然后讓學(xué)生充分閱讀課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味這則故事的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并且講一講自己閱讀過程中有什么樣的收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都可以大膽發(fā)表自己的看法。學(xué)生通過本篇文章學(xué)習(xí)，將能夠知道在學(xué)習(xí)中遇到任何困難，都不要輕言放棄，要不斷堅(jiān)持，從而激勵學(xué)生努力提升自身的閱讀能力。

（二）合理利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)能力等。在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體努力轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，將情境教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)當(dāng)中，通過情境教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓學(xué)生時(shí)刻保持注意力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。在語文閱讀教學(xué)中，教師可通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并通過各種閱讀教學(xué)資源的合理運(yùn)用，讓整個(gè)課堂氛圍更加活躍。

例如《難忘的潑水節(jié)》，這篇文章講述了傣族的潑水節(jié)，而1961年的潑水節(jié)是傣族人民最幸福最難忘的一次潑水節(jié)，周總理和邊疆人民共同度過了這個(gè)富有趣味性的節(jié)日。如果在教學(xué)活動中，教師只是讓學(xué)生生硬地閱讀文章內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的情感，可能會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，也不能讓學(xué)生體會到文章中傳達(dá)出來的情感。在教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解文章，并形成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示傣族潑水節(jié)相關(guān)的照片、視頻等，然后再將周總理與大家一起歡度潑水節(jié)的場景展示給學(xué)生，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課文內(nèi)容。這樣不僅能讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，而且在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生更能體會文章中傳達(dá)出來的作者情感，并以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀策略，擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀量

低年級階段學(xué)生在語文閱讀時(shí)，由于閱讀水平能力有限，需要對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解。由于低年級語文教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，在學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們掌握有效的閱讀方法，明確學(xué)生的閱讀范圍。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，以便準(zhǔn)確地理解文章的主旨和深層次內(nèi)涵。對于一些重要的內(nèi)容，讓學(xué)生背誦記憶，增加學(xué)生的知識儲備量。教師在小學(xué)語文閱讀過程中還應(yīng)進(jìn)行課外拓展，并輔助相應(yīng)的閱讀書籍，讓學(xué)生在課堂中將自身掌握的豐富閱讀技巧有效地運(yùn)用于課外閱讀中，讓學(xué)生擁有更豐富的閱讀量，彌補(bǔ)教材的不足，拓展學(xué)生的知識面。而在課外閱讀書籍的選擇過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于地理、歷史、人物、童話等相關(guān)的書籍。這些類型的書籍生僻字相對較少，難易程度適中，尤其適合低年級階段學(xué)生閱讀。

例如，《丑小鴨》這篇童話，講述了一個(gè)天鵝在鴨群出生，因相貌怪異而被其他成員嫌棄，最終經(jīng)歷千難萬險(xiǎn)丑小鴨變成了白天鵝。通過這篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生受到了很大的啟發(fā)。在課程結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《安徒生童話》，了解安徒生的其他文學(xué)作品。并且還推薦了《格林童話》等兒童名著，讓學(xué)生通過閱讀開闊視野，在閱讀中尋找自己感興趣的內(nèi)容，并將其記錄下來。學(xué)生通過長期的閱讀，可以積累豐富的寫作素材，為其以后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

小學(xué)低年級階段的學(xué)生普遍對新鮮事物充滿了好奇心，無法長期維持初遇新事物時(shí)產(chǎn)生的新鮮感，難以長時(shí)間集中注意力。低年級階段學(xué)生自控能力相對較弱，很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)教師就需要運(yùn)用科學(xué)有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如讓學(xué)生通過“開火車”游戲一個(gè)接一個(gè)地闡釋自己在閱讀過后的感想。只有這樣，學(xué)生才能對閱讀課產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上教師的科學(xué)引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生在長期閱讀過程中能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生在閱讀中存在的問題，并通過科學(xué)有效的策略，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。