■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 雷建宏

一、中學(xué)歷史教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

（一）課堂提問缺乏靈活性

目前，我國(guó)中學(xué)歷史教師往往采用僵化的提問方式，導(dǎo)致課堂提問缺乏靈活性。尤其在開展公開課時(shí)，歷史教師會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂提問問題，采取“作秀”的形式進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)工作。這就使得中學(xué)生只能在提前制定好的預(yù)案當(dāng)中進(jìn)行作答，依照教師的預(yù)設(shè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使中學(xué)歷史教學(xué)缺乏靈活性。盡管這樣的教學(xué)安排能讓中學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)，這種教學(xué)模式卻失去了課堂提問的意義，未能實(shí)現(xiàn)真正的課堂互動(dòng)，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)蒼白無(wú)力，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了“萬(wàn)馬齊喑”氛圍。

（二）課堂提問趨于單一性

現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)往往沒有探索性與針對(duì)性，導(dǎo)致課堂提問趨于單一性。這種情況不僅抑制了中學(xué)生思維的發(fā)散，還會(huì)使課堂提問呈現(xiàn)出流程式的特征，導(dǎo)致中學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)中成了“應(yīng)聲蟲”，只會(huì)齊聲回答“是”或者“不是”，降低了歷史課堂的參與性。因此，歷史學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)以面向全部學(xué)生為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的進(jìn)步。基于此，中學(xué)歷史教師應(yīng)秉承因材施教的原則，結(jié)合各層次學(xué)生的水平與能力，制定不同標(biāo)準(zhǔn)的課堂提問題設(shè)。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的進(jìn)步，還能確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的熱情，為各層次的中學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史學(xué)科提供平臺(tái)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到歷史課堂提問當(dāng)中。

二、優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)中的課堂提問方法和技巧

（一）以課堂提問為基礎(chǔ)，突出提問的針對(duì)性

在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂提問的范疇較大，歷史教師不僅可以展開與歷史事件背景、意義或發(fā)生原因等相關(guān)的課堂提問，還可以展開與歷史人物生活軌跡或奇聞逸事相關(guān)的課堂提問。但無(wú)論是哪種課堂提問，都應(yīng)該突出歷史教學(xué)工作的針對(duì)性與目的性。當(dāng)前，許多中學(xué)歷史教師的課堂提問往往呈現(xiàn)出了流程化的趨勢(shì)。例如，部分歷史教師往往喜歡提問“北京條約的內(nèi)容”“武昌起義的爆發(fā)時(shí)間”或“辛亥革命的意義”等問題。這種問題只需要中學(xué)生加以背誦便能隨口答出，不能體現(xiàn)歷史課堂提問的針對(duì)性，缺乏實(shí)際意義。因此，歷史課堂提問應(yīng)該涵蓋提示型課堂提問、檢查型課堂提問以及總結(jié)型課堂提問。這樣，中學(xué)歷史教師不僅能結(jié)合不同目的的課堂提問，對(duì)歷史課堂教學(xué)效果、中學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及歷史課堂教學(xué)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，還能促進(jìn)中學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

鑒于此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該以中學(xué)生實(shí)際情況為著手點(diǎn)，根據(jù)不同水平層次學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況以及理解水平等特征，開展課堂提問。并且，教師避免對(duì)中學(xué)生提出背誦題、偏題或怪題的課堂提問，使其對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，歷史教師應(yīng)以課堂提問為基礎(chǔ)，設(shè)置從易到難的課堂提問題設(shè)，從而提升中學(xué)生對(duì)于歷史問題的推理能力、分析水平與剖析技巧。教師開展這樣的課堂提問，不僅可以“因材施教”地開展教學(xué)工作，還能提升中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，有助于中學(xué)生形成分析歷史問題的思維。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)以課堂提問為基礎(chǔ)，突出提問的針對(duì)性。

（二）以課堂提問為依托，突顯提問的恰當(dāng)性

歷史學(xué)科的教學(xué)效果，不僅僅體現(xiàn)于課堂互動(dòng)的程度或氛圍，還體現(xiàn)于課堂提問的恰當(dāng)性。如果中學(xué)歷史教師不停地展開課堂提問，則會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣，降低了課堂提問的必要性。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的開展情況，以實(shí)際教學(xué)課程為基礎(chǔ)，以課堂提問為依托，突顯提問的恰當(dāng)性，明確課堂提問的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課堂提問的內(nèi)容以及課堂提問的方式。例如，教師可以在中學(xué)生出現(xiàn)難以理解的表情時(shí)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將中學(xué)生的困惑點(diǎn)提取出來(lái)，展開啟發(fā)性的課堂提問，進(jìn)行有的放矢、對(duì)癥下藥的提問形式。并且，中學(xué)歷史教師應(yīng)設(shè)置師生共答或師生討論等方式，這樣不僅能解答中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，還能激發(fā)學(xué)生的思考主動(dòng)性，引導(dǎo)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的思維模式，進(jìn)而提升歷史學(xué)科的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。

（三）以課堂提問為手段，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在歷史學(xué)科的教學(xué)工作當(dāng)中，中學(xué)歷史教師的課堂提問應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“面面俱到”的教學(xué)局面。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)避免出現(xiàn)重視優(yōu)等生，而忽略中等生與學(xué)困生的情況出現(xiàn)。這種情況一旦出現(xiàn)，不僅會(huì)降低歷史學(xué)科的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，無(wú)法建立良好的師生關(guān)系。所以，在展開課堂提問的時(shí)候，教師應(yīng)秉承兼顧全部學(xué)生的原則，側(cè)重于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)歷史教師在開展課堂提問的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)于中學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，從而優(yōu)化歷史教學(xué)氛圍，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。

（四）以課堂提問為方式，啟發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

中學(xué)歷史教師應(yīng)該在開展課堂提問的過(guò)程之中，促進(jìn)思與學(xué)的有效融合，啟發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。啟發(fā)式的歷史教學(xué)形式，不僅能使中學(xué)生掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。例如，在開展《閉關(guān)鎖國(guó)》的課程時(shí)，教師可以提出“清朝如果不采取閉關(guān)鎖國(guó)的政策，中國(guó)會(huì)出現(xiàn)何種局面”的問題。中學(xué)生在回答這個(gè)問題的答案往往會(huì)不盡相同，甚至出現(xiàn)極端性的答案或觀點(diǎn)。但是這樣的課堂提問既能促進(jìn)中學(xué)生對(duì)于歷史問題的主動(dòng)思考能力，還能加深中學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科難點(diǎn)的掌握與理解水平，并使其對(duì)于歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展背景以及歷史時(shí)期的社會(huì)狀況有所了解，可謂是一舉多得的舉措。

（五）以課堂提問為方法，拓展中學(xué)生的思考空間

中學(xué)歷史教師應(yīng)該以鼓勵(lì)中學(xué)生為手段，激發(fā)起其展現(xiàn)以及表現(xiàn)自我的欲望?；诖耍處熆梢詫⒄n堂提問為基點(diǎn)，拓展中學(xué)生的思考空間。因此，中學(xué)歷史教師可以站在中學(xué)生思維能力的角度之上，提出下節(jié)課的課堂提問題設(shè)，為中學(xué)生預(yù)留出充分的思考空間，并為中學(xué)生查閱相關(guān)資料或深入思考預(yù)留出思考時(shí)間，從而確保中學(xué)生能獨(dú)立地完成對(duì)于歷史學(xué)科的思考，進(jìn)而突顯學(xué)生在歷史教學(xué)工作當(dāng)中的主體性，最終提升中學(xué)生完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

在開展中學(xué)歷史教學(xué)工作的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，展開恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，避免機(jī)械性或單一性的課堂提問形式出現(xiàn)。同時(shí)，中學(xué)歷史教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，以課堂提問為基礎(chǔ)，突出提問的針對(duì)性，突顯提問的恰當(dāng)性，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展中學(xué)生的思考空間，最終提升中學(xué)歷史課堂的教學(xué)效果。