■福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué) 詹全聰

地理是一門與人們的日常生活有著緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，也是高考文科重點(diǎn)考察的一門科目。同時，在新課程背景下，地理教學(xué)受到了越來越多的重視，如何使地理教學(xué)更加有效有著重要的研究價值。“有效教學(xué)”包括了教師如何有效地教與學(xué)生如何有效地學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板性，符合當(dāng)下新課程提出的發(fā)揮學(xué)生主動性，提高教學(xué)高效性的理念。

一、新課程背景下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育工作受到了更多的重視，教育改革也在如火如荼地進(jìn)行。新課程背景對高中地理課堂教學(xué)也提出了更多的要求，但是現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)還存在許多問題，并不能完全落實(shí)新課程教學(xué)所提出的要求。比如，現(xiàn)階段高中地理教師的教學(xué)方法相對比較落后，教學(xué)方式不夠靈活，教學(xué)效率與質(zhì)量低下等，雖然有些教師意識到了自身教學(xué)方式有問題，也在積極地優(yōu)化自身的教學(xué)方式，但是最終并沒有取得理想的教學(xué)效果。歸根結(jié)底，出現(xiàn)這一情況的原因主要與當(dāng)前許多高中地理教師對新課程背景下的地理教學(xué)認(rèn)識還不夠全面，沒有真正找到如何打破傳統(tǒng)教學(xué)方式并提高教學(xué)有效性的方法，對高中地理教學(xué)課堂有效性的理解還不夠深刻，因此，當(dāng)前高中地理教師應(yīng)該加強(qiáng)對有效性課堂的理解，努力挖掘?qū)W生對地理課堂的興趣，才能進(jìn)一步深入提高高中地理課堂的有效性。

二、新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐

（一）注重教師角色的轉(zhuǎn)變

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師是課堂的唯一主導(dǎo)人，具有絕對性的權(quán)威，在這種教學(xué)模式下，通常教師說一不二，并采用“填鴨式”的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸相關(guān)的教材知識，這種教學(xué)模式的弊端不言而喻，長此以往非常容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也無法取得理想的教學(xué)效果。而在新課程背景下，教師應(yīng)該注重改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，將自己看作學(xué)生的輔導(dǎo)者與服務(wù)者，退出“主人翁”的地位，將學(xué)生放到課堂的主體地位，幫助學(xué)生建立良好的自主思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行高三地理選修三，第二章第三節(jié)的《我國旅游資源》教學(xué)時，教師不能長篇大論地向?qū)W生講述相關(guān)的教材內(nèi)容，這樣會使教學(xué)內(nèi)容毫無新意，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)時，教師可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都去過什么有趣的地方，見識過什么樣的自然奇觀呢？”此時學(xué)生便會成為課堂的主導(dǎo)者，開始暢所欲言訴說自己的旅游經(jīng)歷，這時教師則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，對相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將旅游資源分為自然旅游資源與人文旅游資源。

（二）注重地理課堂的有效組織

有效地組織課堂，并進(jìn)行有目的地教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效率更高，教學(xué)更加具有有效性。地理課堂的有效組織不僅包括傳統(tǒng)意義上的備課，同時還包括營造教學(xué)課堂氣氛，激發(fā)課堂上學(xué)生興趣等多方面的內(nèi)容?；诖?，教師需要在課下進(jìn)行有效的備課，將教材中的內(nèi)容研究透徹，同時，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行延伸，將有趣的課外內(nèi)容搬到課堂中來，并設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以及具體的教學(xué)策略，其中包括如何營造課堂氣氛等內(nèi)容，只有經(jīng)過這樣精心的準(zhǔn)備才能做到心中有數(shù)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的有效性。在做好充足的課下準(zhǔn)備后，教師可以通過以下方式有效地組織地理課堂：首先，教師應(yīng)該本著以學(xué)生為本的原則來進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂上積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以以更加熱情的狀態(tài)專注地投入學(xué)習(xí)。此外，教師還要注意在課堂上銜接與過渡教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使有限的課堂時間被高效地利用起來，并組織學(xué)生在課堂上探索與交流，以此使課堂教學(xué)內(nèi)容更加有效。比如，在進(jìn)行“常見的天氣系統(tǒng)”這一課程的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，然后結(jié)合教材的內(nèi)容讓學(xué)生就氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）系統(tǒng)的不同天氣特征進(jìn)行分析和探究，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r讓學(xué)生以小組的形式展開討論，以此引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解地理知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）因材施教進(jìn)行分層教學(xué)

高中學(xué)生的課業(yè)壓力較重，有的學(xué)生還存在偏科的現(xiàn)象?；诖耍咧械乩斫處熛胍袑?shí)提高課堂教學(xué)的有效性，還需要全面掌握學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生能力，進(jìn)行因材施教并采取層層遞進(jìn)的分層教學(xué)方式，才能使學(xué)生真正地進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性?；诖耍處熓紫纫獙θ娴貙W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并不能將一次的考試成績作為劃分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)，才能更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）進(jìn)行生活化教學(xué)

在新課改背景下，教師要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而地理課程其實(shí)是一門與實(shí)際生活相關(guān)性很強(qiáng)的課程，基于此，高中地理教師想要提高地理課程的有效性，應(yīng)該注意采取生活化的教學(xué)策略。尤其是高中地理有許多較為抽象的概念，教師為了提高學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的地理概念與規(guī)律，可以將教材中的知識與實(shí)際生活中的案例相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的常見現(xiàn)象，如蔬菜大棚是如何使用大氣保溫原理等，以此使學(xué)生更加容易理解相關(guān)的地理知識概念，使抽象的地理知識變得簡單化、親切化，并使學(xué)生感受到地理知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生形成一套自己的地理知識學(xué)習(xí)方法，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，在新課程背景下，教師應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)觀念，找準(zhǔn)自己的角色定位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將自己看作是學(xué)生的引導(dǎo)者與服務(wù)者，然后合理、科學(xué)地進(jìn)行備課，并組織課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行因材施教分層教學(xué)，采取生活化的教學(xué)策略，使抽象的地理知識變得生活化、簡單化，才能進(jìn)而提高地理課堂的有效性，達(dá)到新課改背景下的教學(xué)要求。