■福建省廈門(mén)市大同小學(xué) 陸佳音

關(guān)注整本書(shū)閱讀，是語(yǔ)文統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)之一，也是當(dāng)前教學(xué)的研究熱點(diǎn)。在實(shí)踐中，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)仍存在一些突出問(wèn)題：如指導(dǎo)片面關(guān)注局部的精讀批注，缺乏鳥(niǎo)瞰格局；閱讀指導(dǎo)較為關(guān)注短期利益，追求立竿見(jiàn)影，生硬地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)于如何閱讀整本書(shū)的方法指導(dǎo)較欠缺。據(jù)觀察，小學(xué)教師極少指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行日常課外閱讀時(shí)，對(duì)目錄經(jīng)常視而不見(jiàn)。其實(shí)，整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)中，目錄具有不可忽視的價(jià)值，針對(duì)上述問(wèn)題，具有很好的矯正作用。

一、動(dòng)力價(jià)值：猜想，激興趣

比起單篇文章，整本書(shū)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，難度較大，小學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，專注力有限，良好的閱讀習(xí)慣尚未形成，如果沒(méi)有一定的興趣，面對(duì)整本書(shū)籍，很容易半途而廢。借助目錄，可以快速激發(fā)其好奇心，激發(fā)兒童的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文部編教材從一年級(jí)開(kāi)始，每一冊(cè)都安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。我們欣喜地看到，二年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中，聚焦了“目錄”的價(jià)值和閱讀方法。教材中用圖文結(jié)合的方式列舉了兒童故事“大頭兒子和小頭爸爸”的部分目錄：“兩個(gè)人的小屋”“會(huì)叫的大皮鞋”“寫(xiě)信和讀信”…這些目錄標(biāo)題，為我們提供了可貴的猜想線索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去猜想，這本書(shū)大致講了什么故事？你最好奇的是哪個(gè)故事？你最期待閱讀的是什么……由此，學(xué)生們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“會(huì)叫的大皮鞋”等目錄標(biāo)題吸引了學(xué)生的注意力，在分享猜想的交流中對(duì)閱讀的興趣也無(wú)形地被激發(fā)了起來(lái)。

類似于“大頭兒子和小頭爸爸”這樣的低幼兒童文學(xué)作品，都有充滿童趣的目錄標(biāo)題。這提醒教師，在指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的初期，可以充分利用這一共性特點(diǎn)，將目錄變成激發(fā)兒童閱讀興趣的重要教學(xué)資源。

二、基本價(jià)值：檢索，知整體

檢索，是目錄的基本價(jià)值。初涉整本書(shū)閱讀，教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生懂得利用目錄，找到自己希望閱讀的內(nèi)容所在位置，為高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

整本書(shū)，關(guān)鍵詞在于一個(gè)“整”字，即它的閱讀不同于一篇文章，需要引導(dǎo)讀者從整體上把握。而目錄，往往是一本書(shū)的高度濃縮。兒童在真正進(jìn)行文本閱讀前，通過(guò)初步的瀏覽目錄，還可以大概了解書(shū)的基本類型和內(nèi)容，甚至可以初步感知書(shū)的語(yǔ)言風(fēng)格。這有助于幫助兒童快速判斷，是否符合自己的閱讀期待，降低閱讀選擇的盲目性。比如上文提到“大頭兒子和小頭爸爸”，如果學(xué)生初次接觸，急于翻閱書(shū)中細(xì)節(jié)，就很難快速把握書(shū)的內(nèi)容。而部編教材用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言滲透了目錄的方法和作用：看書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)看目錄；目錄告訴我們書(shū)里主要寫(xiě)了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁(yè)開(kāi)始。借助目錄閱讀，學(xué)生很容易判斷這是一本講述兒童生活故事的書(shū)籍，并且大致了解寫(xiě)的是大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽這一家三口的許多小故事，從而形成作品初步的整體認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生除了要面對(duì)教材推薦的課外閱讀，還必將面對(duì)市面上紛繁如海洋的各種圖書(shū)作品。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生獨(dú)立挑選書(shū)籍的能力較弱，面對(duì)圖書(shū)往往最先關(guān)注漂亮的插圖和封頁(yè)，對(duì)圖書(shū)內(nèi)容不懂得如何判斷及把握。借助目錄的瀏覽指導(dǎo)，小學(xué)生能學(xué)會(huì)如何自己發(fā)現(xiàn)和挑選到適合自己閱讀興趣和水平的圖書(shū)。正如教材主編溫儒敏先生提出的：“快樂(lè)讀書(shū)吧”這些欄目不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，教師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書(shū)常識(shí)，包括書(shū)的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書(shū)來(lái)讀。閱讀目錄的指導(dǎo)，這是培養(yǎng)兒童自主選擇閱讀的基礎(chǔ)。

三、核心價(jià)值：建模，煉思維

目錄，往往呈現(xiàn)整本書(shū)的組織架構(gòu)，因?yàn)樗跁?shū)目綱要，這是教師進(jìn)行目錄閱讀指導(dǎo)可以挖掘的核心價(jià)值。在初次閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，教師不能讓整本書(shū)閱讀僅停留在混沌感知的階段，應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的結(jié)構(gòu)和要素進(jìn)行分析，把混沌感知變成整體把握。這個(gè)階段，目錄是很好的指導(dǎo)資源。通過(guò)目錄這個(gè)媒介，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去提煉關(guān)鍵內(nèi)容，去觀察和分析作品。這個(gè)階段是轉(zhuǎn)化了一種視角，也是讀整本書(shū)的關(guān)鍵視角——鳥(niǎo)瞰，即從整體上梳理出故事內(nèi)容的輪廓，并進(jìn)一步借目錄，整理出整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，包括分類區(qū)分、順序梳理、詳略把握等，為學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)打下基礎(chǔ)。

隨著閱讀難度的逐步提升，學(xué)生會(huì)接觸到更多的童話故事，篇幅更長(zhǎng)，對(duì)閱讀能力的要求更高。比如，張?zhí)煲淼拈L(zhǎng)篇童話作品“大林和小林”，全書(shū)近八萬(wàn)字，有19個(gè)章節(jié)，情節(jié)曲折，故事精彩。通過(guò)目錄，我們可以做哪些事？1.瀏覽目錄，發(fā)現(xiàn)目錄主要以19個(gè)小標(biāo)題的形式，提示了每個(gè)章節(jié)發(fā)生的主要事件。學(xué)生可以聚焦目錄關(guān)鍵詞，進(jìn)行擴(kuò)充，輕松梳理每個(gè)章節(jié)的基本內(nèi)容。2.串聯(lián)目錄聯(lián)系閱讀，梳理出大故事情節(jié)。將關(guān)鍵事件一串聯(lián)，就能把握童話塑造了一對(duì)親兄弟——好吃懶做的大林和正直勇敢的小林，講述他們的不同經(jīng)歷和結(jié)局。3.依據(jù)目錄，畫(huà)思維導(dǎo)圖，可以整理大林和小林兩條故事脈絡(luò)的分開(kāi)與聚合，發(fā)展與結(jié)束。經(jīng)過(guò)梳理，整本書(shū)的思路一下子轉(zhuǎn)化得十分簡(jiǎn)潔清晰，為兒童閱讀理解做了很好的鋪墊。4.在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，提取主要目錄，幫助學(xué)生抓關(guān)鍵性事件進(jìn)行精讀賞析。比如，觀察思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：第15章的“火車(chē)司機(jī)”，是兄弟經(jīng)歷分別又見(jiàn)面的唯一重要場(chǎng)景。教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生精讀此章節(jié)，在比較中發(fā)現(xiàn)小林的正直勤勞，大林的貪婪愚昧，從而使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

四、延伸價(jià)值：巧掘，助感悟

部分文學(xué)經(jīng)典，其目錄本身除了概括性，還具有很強(qiáng)的文學(xué)性。特別是中國(guó)古典名著作品，目錄更是凝練嚴(yán)謹(jǐn)，甚至像詩(shī)句一樣講究對(duì)仗格律。因此，對(duì)于這些語(yǔ)言表達(dá)色彩濃郁的目錄，教師要有一雙巧妙挖掘的眼睛，去發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言價(jià)值，可以上下勾連，挖掘出其中關(guān)聯(lián)之處、獨(dú)特之處，作為深入閱讀的一個(gè)落腳點(diǎn)、突破點(diǎn)，好好利用，發(fā)現(xiàn)其草蛇灰線，從而把握作家的匠心獨(dú)運(yùn)，達(dá)到管中窺豹的效果。

以小學(xué)生喜愛(ài)閱讀的古典名著《西游記》一書(shū)為例，細(xì)讀一百回目錄標(biāo)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的表達(dá)——對(duì)于孫悟空的稱呼有近十個(gè)之多：弼馬、怪、大圣、心猿、孫行者、悟空、行者、美猴王等。如何巧妙挖掘目錄中這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)？首先，圈畫(huà)出目錄中對(duì)孫悟空的不同稱呼，討論：不同稱呼分別代表孫悟空的什么階段？這個(gè)稱呼凸顯了它的什么特點(diǎn)？其次，梳理目錄中這些稱呼的變化順序，感悟?qū)O悟空的成長(zhǎng)變化史。發(fā)現(xiàn)孫悟空從野猴—妖怪—美猴王—弼馬溫—孫行者—成佛的成長(zhǎng)道路。接著，討論這些稱呼來(lái)自哪些不同人物，為什么這樣稱呼孫悟空？由此豐富對(duì)孫悟空的角色形象。至此，學(xué)生心目中的孫悟空不再是單一的“勇敢無(wú)畏”的符號(hào)，而是一個(gè)鮮明豐滿的形象：曾經(jīng)莽撞率真、叛逆好勝，到有情有義、信守承諾，疾惡如仇，直至最后的點(diǎn)化蛻變。這樣的感悟，才能讓學(xué)生真正被孫悟空的形象打動(dòng)，走進(jìn)人物內(nèi)心去參與歷險(xiǎn)，產(chǎn)生共情。

目錄，因其高度的概括、有序的結(jié)構(gòu)、凝練的語(yǔ)言，使其具有巨大的挖掘價(jià)值。目錄閱讀指導(dǎo)，應(yīng)成為整本書(shū)閱讀不可或缺的一部分。