■甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué) 李玉敏

一、高中化學(xué)元素化合物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師層面

在教師層面主要存在的問(wèn)題包括兩點(diǎn)。第一，化學(xué)教師未完善學(xué)科體系，教育觀念未得到更新，沒(méi)有遵循以生為本的基本原則，以此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化與消化，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建元素化合物知識(shí)體系，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容浮于表面，無(wú)法做到學(xué)以致用。第二，部分化學(xué)教師因缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解，在課堂教學(xué)中所采取的方式過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)現(xiàn)象較為膚淺。新課改的深入推動(dòng)下各類深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革措施層出不窮，比如翻轉(zhuǎn)課堂、同課異構(gòu)、合作學(xué)習(xí)等，但是因元素化合物本身知識(shí)點(diǎn)具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，且部分教師對(duì)新課改的操作方法以及理念非常局限，在教學(xué)之中過(guò)于膚淺，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，也沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，嚴(yán)重顛倒了教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目的之間的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)帶來(lái)影響。

（二）學(xué)生層面

因?qū)W生個(gè)人的原因同樣會(huì)導(dǎo)致高中化學(xué)元素化合物深度學(xué)習(xí)存在些許問(wèn)題。第一，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，欠缺遷移能力，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅局限于記憶方面，未做到學(xué)以致用，思維訓(xùn)練呈現(xiàn)出低階化，無(wú)法向高階思維進(jìn)行過(guò)渡，長(zhǎng)此久往，不僅會(huì)缺乏思維邏輯性以及批判能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及知識(shí)遷移能力造成影響。眾所周知，智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識(shí)，在元素化合物學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要求學(xué)生記憶，而且還需要理解。積極開(kāi)展學(xué)生的思維習(xí)慣是教育的觀點(diǎn)與重點(diǎn)，只有讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中，加強(qiáng)理解才能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。第二，少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中缺乏建構(gòu)能力，沒(méi)有滿足模型學(xué)習(xí)的基本要求，之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生一直處于淺層學(xué)習(xí)的階段，不僅知識(shí)整合能力弱，且無(wú)法嚴(yán)格按照“由線引點(diǎn)、由點(diǎn)連網(wǎng)、由網(wǎng)成體”的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成框架圖，在解題的時(shí)候無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互整合，進(jìn)而不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、新時(shí)期高中化學(xué)元素化合物深度學(xué)習(xí)的策略

（一）基于教師角度實(shí)現(xiàn)元素化合物深度學(xué)習(xí)

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。對(duì)于化學(xué)教師而言，需要從不同角度出發(fā)，尤其要對(duì)知識(shí)加以關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性與完善性，以此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因?yàn)槌Ｄ晔艿綉?yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中未對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行改革，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)久處于固定場(chǎng)所之中，對(duì)學(xué)生興趣與積極性的提升造成制約。對(duì)此，在新時(shí)期化學(xué)教師需要注重化學(xué)知識(shí)的全面引導(dǎo)，將其形成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生能通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)化學(xué)元素化合物的機(jī)理特征、表現(xiàn)形式加以了解。另外，還要積極做好各項(xiàng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)工作以及教學(xué)形式的引導(dǎo)，尤其在課堂教學(xué)中，化學(xué)教師要以提高學(xué)生思維能力為主，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，或鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)實(shí)驗(yàn)交流之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)情境。為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，化學(xué)教師還要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)情境，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。根據(jù)實(shí)踐證明，完善的互動(dòng)情境能于無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)此教師可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，以視頻或圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，或通過(guò)影視化片段以及實(shí)驗(yàn)片段進(jìn)行案例講解，通過(guò)多媒體為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)傳播的橋梁。

3.加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)教學(xué)

加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)同樣能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。據(jù)了解，在當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易受到諸多因素所帶來(lái)的影響，尤其是其他課程所占用的時(shí)間、精力比較多，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會(huì)降低。在元素化合物深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)教師需要從薄弱環(huán)節(jié)入手，一方面，在教學(xué)時(shí)不能單純依賴書面講解，更重要的是從化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)原理以及元素化合物相關(guān)性等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，合作探究，建立完善的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)信息的共享以及溝通，比如在對(duì)酸、堿、氧化物反應(yīng)規(guī)律加以識(shí)別時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式消除不同層次學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)差異，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。

（二）基于學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)元素化合物深度學(xué)習(xí)

1.對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、聯(lián)想與比較。在元素化合物的學(xué)習(xí)中，元素之間有著關(guān)聯(lián)性，教師需指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課余時(shí)間對(duì)元素化合物的知識(shí)點(diǎn)加以歸納與總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系，以此幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)分析C、CO、H2的時(shí)候，可以從可燃性、穩(wěn)定性、還原性進(jìn)行差異對(duì)比。一般而言，CO與H2、CuO的還原操作方式相同，但是唯一的不同點(diǎn)則是CO還原需要進(jìn)行尾氣處理。此外，CO與H2燃性特征存在差異，火焰的顏色存在不同，通過(guò)這一系列的歸納、對(duì)比，可以幫助學(xué)生更好更快掌握知識(shí)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐操作。只有引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，才能真正提高化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元素化合物的特征、規(guī)律進(jìn)行歸納、聯(lián)想、比較，除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式掌握元素化合物的內(nèi)涵，讓學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，以此提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也能使其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握基本知識(shí)。依據(jù)高中生元素化合物知識(shí)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以將其成因劃分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)方式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等，對(duì)此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地制定完善的培養(yǎng)策略，要從“智慧學(xué)習(xí)”出發(fā)，讓學(xué)生從“內(nèi)向”走向“外向”；依據(jù)“遷移學(xué)習(xí)”理論，讓學(xué)生在化元素化合物學(xué)習(xí)中從“知識(shí)”走向“認(rèn)知”；按照“模型學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)策略，將“分散”的知識(shí)加以“融合”，這樣一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法則無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，難以挖掘元素化合物模塊中所存在的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生建構(gòu)元素化合物的認(rèn)知模型以及學(xué)習(xí)方法造成制約。對(duì)此，在新時(shí)期不僅要分析元素化合物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題，而且要從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，進(jìn)一步完善高中化學(xué)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)模塊，擁有終身學(xué)習(xí)的能力。除此之外，教師在元素化合物教學(xué)過(guò)程中，需要遵循以人為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度分析、深度探究，合理安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)課時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，滿足教學(xué)要求，這是每一位化學(xué)教師需要不斷研究的內(nèi)容之一。