寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校

隨著教育改革事業(yè)的持續(xù)推進，職高體育教學(xué)同樣需要得到一定的深化改革。近年來教育部多次下發(fā)了全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見的相關(guān)文件，在職高體育中也有提到實際教學(xué)中應(yīng)該有效結(jié)合職高學(xué)生的特點所在，不僅在課堂中需要灌輸給學(xué)生一定的理論教育，還需要以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性為目標，讓學(xué)生掌握一定的團隊協(xié)助及溝通交流思想，進而能夠全面提升相應(yīng)的創(chuàng)造能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力，使得“教學(xué)做合一”。此外，對于職高學(xué)校而言還承擔(dān)著培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、服務(wù)等為一體綜合性人才的任務(wù)，通過有效的體育教學(xué)不僅能夠使得學(xué)生有效強化身體素質(zhì)，還能夠營造良好的心理健康環(huán)境，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后需要擁有基本的健身、康復(fù)知識和技巧，并能夠養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，將自身的體能與綜合素質(zhì)最大化發(fā)揮出來。

美國著名教育家約翰·杜威的核心教育思想之一是“做中學(xué)”。他主張“教育就是生活”“學(xué)校就是社會”，反對灌輸和機械訓(xùn)練。事實上也是如此，機械式的教學(xué)模式從過去來看已經(jīng)沿用多年，這種教學(xué)方式固然能夠在傳遞理論知識上擁有一個不錯的效率，但實踐性非常差。我國著名教育學(xué)家陶行知先生也有提到過教育中需要做到“教，學(xué)，做合一”，由此學(xué)生不單單能夠掌握基本的理論知識，還能夠?qū)⑦@些理論更好地應(yīng)用在實踐過程中。因此在職高體育教學(xué)中也需要以此為依據(jù)，培養(yǎng)出既擁有體育理論知識又有著不錯體育實踐能力的技能型人才。下面本文將就職高體育教學(xué)中的“教學(xué)做合一”展開深入的探討。

一、職高體育教學(xué)實施“教學(xué)做合一”的模式分析

（一）“教學(xué)做合一”的含義

“教學(xué)做合一”即分為“教”“學(xué)”“做”三個部分，“教”指的是教師運用什么方式方法去教授學(xué)生，需要教給學(xué)生什么內(nèi)容；“學(xué)”指的是教師需要教學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)，怎么才能夠掌握自主學(xué)習(xí)的能力；“做”指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生分別需要做什么，該如何去做。對于職高體育而言，首先教師需要將一定的理論知識灌輸給學(xué)生，其次還需要為每堂課做準備，設(shè)計出相應(yīng)的體育訓(xùn)練項目，并將目標的制定下進行一定的情境導(dǎo)入，在這個過程中還需要進行一些細節(jié)的講解，如體育動作的分解教學(xué)，以此促使學(xué)生能夠更好地掌握體育課程內(nèi)容。最后在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上教師需要進行合理的規(guī)劃，建立在“教學(xué)做合一”理念之下使得體育基礎(chǔ)知識能夠和運動技能合二為一，由此學(xué)生在技能方面能夠更好的進行應(yīng)用，在不斷的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)中學(xué)生邊學(xué)邊練，能夠很好的掌握體育鍛煉方法。

因此對于職高體育教師而言需要在教學(xué)改革力度上繼續(xù)加大，形成更具創(chuàng)新性的教學(xué)手段，并建立起以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合素質(zhì)為目標的教學(xué)體系，由此經(jīng)過體育課程學(xué)習(xí)后學(xué)生在能力、知識以及身體素質(zhì)上都能夠得到不同程度上的提升。例如在課程設(shè)計中可以安排體育保健課程，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)\動保健、運動醫(yī)學(xué)等知識有一定了解，進而通過體育課程學(xué)習(xí)后自身能夠總結(jié)出一套預(yù)防職業(yè)性疾病的鍛煉方法，對于今后走入職場有著非常大的幫助。

（二）教學(xué)模式分析

觀察歐美一些發(fā)達國家在體育教學(xué)模式上有著很大的差別，例如加拿大地區(qū)主要采取的是“CBE”模式，這種模式的特點在于主要以學(xué)生的能力作為基礎(chǔ)，進行不同程度的應(yīng)用型訓(xùn)練。再比如澳大利亞采用的是“能力本位（CBET）”的體育培養(yǎng)模式，德國采用的是“雙元制”，這些國外發(fā)達國家的經(jīng)驗都能夠給我國體育教學(xué)帶來一定的參考經(jīng)驗。本文主要討論的是“教學(xué)做合一”體育教學(xué)模式，指的是將體育技術(shù)教學(xué)、綜合實踐應(yīng)用以及技能訓(xùn)練三塊結(jié)合在一起進行課程教導(dǎo)，這種模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)有著明顯的區(qū)別，不單單是向?qū)W生傳遞基本的理論知識，還在這個過程中融入了大量的實踐教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。此外，在“教學(xué)做合一”模式之下體育課程被合理分化為多個教學(xué)模塊，在這個過程中教師可以充分利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，進而學(xué)生在體育課堂中能夠處于特定的情境進行體育學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法擁有非常高的質(zhì)量和效率，對于培養(yǎng)復(fù)合型人才能夠起到良好的推動作用。最后，職高體育課程中運用“教學(xué)做合一”需要具有一定的針對性，也就意味著體育教師在相關(guān)教學(xué)項目的選擇上需要具備一定的前瞻性，由此在實際課程進行的過程中才能夠更好地將重難點呈現(xiàn)出來，學(xué)生也能夠更好的提升自身的體育綜合應(yīng)用能力。

二、職高體育教學(xué)實施“教學(xué)做合一”的策略分析

（一）角色變換，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念——“教學(xué)做合一”創(chuàng)新性探討

在傳統(tǒng)職高體育教學(xué)之中，由于職高學(xué)生相對來說已經(jīng)十分成熟，早已形成了一套獨立的思維方式以及行為習(xí)慣，教師的權(quán)威性在職高學(xué)生群體之中并不受到重視?；谶@一情況，“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵可以很好地在職高體育教學(xué)之中得到體現(xiàn)?；凇敖虒W(xué)做合一”理論的指導(dǎo)，在職高體育教學(xué)之中并不會以單向傳授知識的方式來凸顯教師的存在，而是真正將教師與學(xué)生的身份實現(xiàn)模糊化處理，幫助兩者之間形成更加友好、更加平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，這種學(xué)習(xí)方式是雙向的，因此可以在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)角色的變換，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生積極性——“教學(xué)做合一”情境性探討

在針對職高學(xué)生開展體育教學(xué)階段，若是能夠在導(dǎo)入階段便實現(xiàn)職高學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，則對接下來的教學(xué)工作具有事半功倍的促進作用。由于“教學(xué)做合一”理念始終主張教育過程的情境化與生活化，因此可以很好地在情境導(dǎo)入方面取得效果，在一開始便實現(xiàn)學(xué)生積極性的激發(fā)。教師在對職高學(xué)生進行體育教學(xué)引導(dǎo)時，一定要針對其生活實際，將教學(xué)形式與學(xué)生的日常生活進行融合，提高學(xué)生對于參與體育教學(xué)活動的積極性。比如，教師可以通過組織學(xué)生友誼賽的方式，通過設(shè)立趣味性強的游戲場景，借助相關(guān)教具來刺激職高學(xué)生的感知，使其得到更高水平的體驗感受，并且實現(xiàn)學(xué)生對于體育教學(xué)主題的全方位了解。由于體育教學(xué)本身的特殊性，其在教學(xué)活動之中采取的方式與文化類課程存在極大的區(qū)別，而這種區(qū)別也是促使學(xué)生對于體育教學(xué)產(chǎn)生濃厚的參與興趣，使他們能夠在參與體育教學(xué)活動的過程之中始終保持熱情，在不知不覺中融入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中。

（三）團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生社會意識——“教學(xué)做合一”協(xié)作性探討

由于體育教學(xué)是以體育活動作為教學(xué)載體的，通過團體運動可以有效地培養(yǎng)職高學(xué)生團隊合作的意識，在活動之中加深他們對于競爭與合作的理解。一群人在一起運動，不僅具有良好的鍛煉氛圍，更是一種增加人與人之間相互接觸交流的方式。體育鍛煉溶于各種體育運動、活動中，由于其本身便帶有一定的群體性以及合作性，職高學(xué)生可以比較容易地通過團體運動來實現(xiàn)人際交往，在運動之中實現(xiàn)群體歸屬感以及自身的安全感。并在與群體的合作之中加深對自身的認知，確認自己存在的價值。社會交往是一個復(fù)雜的交流系統(tǒng)，包羅萬象，并不僅僅針對語言文字上的直接溝通，還包括了許多深層的交往方式，比如肢體語言、目光表達等。通過團體組合來在體育鍛煉之中形成合作關(guān)系，可以促使不善社交的職高學(xué)生群體在相互合作的運動過程之中自然而然地實現(xiàn)溝通交流，在真實生活之中與他人產(chǎn)生直接的情感互通。并在這一過程之中促使這一學(xué)生群體得到其他人的認可與幫助，形成一種正面積極的情感反饋機制。

（四）互幫互助，促進學(xué)生思維發(fā)展——“教學(xué)做合一”設(shè)計性探討

基于體驗性理念，“教學(xué)做合一”要求教師在職高體育教學(xué)之中采取開放、兼容的態(tài)度來對待學(xué)生參與體育活動的情況，結(jié)合實際體育活動，提升自己的思維方式，發(fā)展其思維方式，給予學(xué)生充分成長的自由空間，充分挖掘職高學(xué)生個體與群體的潛能，培養(yǎng)職高創(chuàng)造性的思維，在某種體育運動之中實現(xiàn)獨特個性特征的發(fā)展。除此之外，通過體育活動發(fā)展職高學(xué)生的各項身體素質(zhì)，參與各類體育運動，在體育鍛煉中獲取積極情感體驗的同時，發(fā)現(xiàn)自己身體形態(tài)發(fā)生了一定改變，生理機能水平有了顯著提高，反過來又會促進他們積極主動地參與到運動中去，甚至在運動中制定更高的目標，不斷鍛煉自己，提高自己，努力求得卓越進步。

三、結(jié)語

綜上所述，在職高體育教學(xué)之中，“教學(xué)做合一”理論體系是以真實生活的具體情境和豐富多樣的體育活動作為教學(xué)基礎(chǔ)，在其上發(fā)展構(gòu)建而得的。通過“教學(xué)做合一”理念在體育教學(xué)之中的深刻應(yīng)用，可以有效實現(xiàn)體育教學(xué)創(chuàng)新性、情境性、協(xié)作性以及設(shè)計性的充分體現(xiàn)，最終在達成教學(xué)目標的同時，幫助職高學(xué)生在體育教學(xué)課程之中不斷突破自我，融入社會，達到身心健康全面發(fā)展與個人價值得以實現(xiàn)的目的。通過大量實踐教學(xué)表明，“教學(xué)做合一”對于職高學(xué)生體育學(xué)習(xí)擁有非常突出的效果，這也是基于職高學(xué)生的基本特點以及職高教學(xué)的目標而定。為了能夠更好地推動職高體育教學(xué)發(fā)展，體育教師還需要在今后的教學(xué)過程中不斷的進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作為目標，由此使得學(xué)生能夠更好地參與到各類體育活動當(dāng)中，并能夠科學(xué)的將體育知識運用起來。