■福建省長樂高級中學 謝德英

在新課改背景下，全面提升高中學生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學的重要目標，在高中語文群文閱讀教學中，教師通過具體篇目的閱讀指導，不僅要將思想主題、思路脈絡、形象特點、語言意蘊等語文知識傳授給學生，更要注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的實踐能力，引導學生養(yǎng)成高尚的行為品格。群文閱讀需要教師將有聯(lián)系的文章整合起來讓學生閱讀，學生通過比較閱讀同一作者的不同作品或是不同作者的同類型作品，掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀效率，從而形成良好的語文核心素養(yǎng)。

一、語文群文閱讀教學概述

群文閱讀教學需要教師在課堂教學中向?qū)W生介紹同類型范文的閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗，讓學生對這一類文章進行閱讀，了解文章的內(nèi)容以及作者想表達的思想情緒。這種教學方法需要教師對教材進行有效整合，因此教師要具有過硬的知識水平和語文專業(yè)技能以及豐富的知識儲備。教師在對文章進行細致閱讀，理解透徹后，進行教案設計，在設計教案時要凸顯范文的聯(lián)系點，注重課堂的趣味性，可通過問題設置引導學生進行比較閱讀，讓學生在比較之中對該類文章產(chǎn)生更深刻的理解，明白文章講述的道理，了解文章的寫作特點，從而全方位提高學生的語文能力和自身修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、應試教育背景下的高中語文群文閱讀教學弊端

第一，閱讀教學觀念相對傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的閱讀教學中，高中語文教師一般是通過單一的課文講解傳授給學生相關閱讀技巧。教師提前備好教案，對課堂內(nèi)容有清晰的規(guī)劃，在課堂上按照教案對教材進行講解，學生跟隨教師按照規(guī)范的步驟閱讀范文以獲取相關的知識以及閱讀經(jīng)驗。在這種傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師是課堂的主體，學生通過教師的引導進行閱讀學習，學習過程相對枯燥，無法自主歸納同類型文章的閱讀技巧，難以形成完整的知識體系。

第二，閱讀教學模式相對陳舊。當前語文閱讀教學中教學模式相對陳舊，語文教師多以提高學生當前的語文成績?yōu)橹饕繕耍鲆晫W生閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)。學生課外閱讀，教師指定書籍，推薦書籍相對固定，往往注重經(jīng)典卻忽視時代特點，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)，嚴重影響學生的閱讀積極性。同時語文教師在閱讀教學中使用的方法過于陳舊，在教學中讓學生通過反復朗讀、背誦以及對文章進行總結(jié)來達到預期的教學目標。學生按部就班地記錄所學課文的主題思想、行文脈絡、寫作特點等，對文章缺乏獨立的思考和理解，這樣必然會阻礙學生語文素養(yǎng)的形成。

三、創(chuàng)新高中語文群文閱讀教學模式的途徑

在核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學中，在立足教材的基礎上，教師可根據(jù)時代特點、目標導向、學生興趣等大膽整合閱讀篇目，讓學生在閱讀學習的過程中充分發(fā)揮自主性，通過獨立思考理解文章內(nèi)容，提升閱讀技巧。

第一，營造良好的課堂氛圍。高中階段學生的學習壓力比較大，以提高學生學習成績?yōu)榈谝荒康牡墓越虒W難免會造成課堂學習氛圍比較枯燥。因此在高中語文閱讀教學中，要營造出良好的課堂環(huán)境。語文教師通過營造良好的學習氛圍，讓學生投入語文閱讀學習中。在教學中注重教學方法和策略，合理有效地設置問題，引導學生積極思考，總結(jié)規(guī)律。多給予學生鼓勵，讓學生在學習過程中更加自信，讓學生在閱讀中獲得愉悅感和成就感，自覺愛上語文閱讀，從閱讀中獲取養(yǎng)分，促進思維發(fā)展，獲得審美體驗，傳承經(jīng)典文化，形成正確的人生價值觀念。

第二，運用情境教學。語文教師在教學中要合理運用情境教學法，將學生直接引入課文的情境中，讓學生更加直觀地理解文章的內(nèi)容和包含的情感。教師在設計教案時要充分利用網(wǎng)絡資源，豐富教案內(nèi)容，利用多媒體教學等方式為學生創(chuàng)設情境，在情境中教學讓學生和作者產(chǎn)生共鳴，使其更好地體會文章表達的情感。例如，在講解《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學生加深對小說《紅樓夢》的理解，了解林黛玉進入賈府的前因后果，教師可以通過影視資料讓學生了解《紅樓夢》中與本課相關的情節(jié)，了解林黛玉進入賈府時的背景，了解《紅樓夢》中林黛玉、賈寶玉等人物的性格。然后通過分角色朗讀等方式，引導學生進入《紅樓夢》中描寫的場景中，從閱讀中獲取直覺性的體驗。同時讓學生對小說產(chǎn)生興趣，對經(jīng)典名著產(chǎn)生更深刻的理解。

第三，合理設計問題。在群文閱讀教學中，教師要根據(jù)設定的目標合理設置問題，讓學生帶著問題閱讀文章，改變以往逐字逐句閱讀的方法，以問題作為閱讀的綱要指導有針對性地區(qū)分重點閱讀和粗略閱讀的區(qū)域，從閱讀中尋找答案，在尋找問題答案的過程中，加深對于文章的理解。例如，在群文閱讀教學中，教師可選擇將《祝?！贰栋正傳》結(jié)合一起進行群文閱讀教學，在課堂開始前，教師向?qū)W生提問：兩篇文章表達了什么樣的情感；閱讀兩篇文章后的感悟以及對印象深刻的段落的理解。學生在問題引領下能夠更迅速更深入地理解文章主旨，掌握重點內(nèi)容，掌握同類型文章的閱讀技巧，從而全方位提升學生的閱讀能力。

第四，選擇合適的文章和主題。在進行群文閱讀教學時，需要選擇合適的文章以及文章主題，如果選擇文章或者主題不適合，文章之間聯(lián)系少，會影響教學效果，甚至產(chǎn)生負面效果。因此教師在設計教案時要有一個明確的主題，以教材為主體，合理地進行課外延伸，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的，合理地選擇閱讀文章。

第五，創(chuàng)新教學形式。在進行群文閱讀教學時，高中語文教師要敢于創(chuàng)新，根據(jù)教學目標、文章特點、學情分析等選擇多樣化的教學形式，以調(diào)動學生學習的積極性、主動性。如在教學中可以采用小組合作的方式，讓學生共同閱讀然后參與討論，解決學習中的疑惑，在加深知識理解的同時，提升學生的實踐能力。同時在教學中教師要增加和學生的溝通，師生之間通過高頻率的互動共同提高能力。

綜上所述，群文閱讀教學模式是一種新型的教學方式，需要教師根據(jù)學生的實際情況整合教材、設計教案，選擇合適的主題、文章，運用情境教學等方式，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，從而提升學生的閱讀興趣。利用群文閱讀教學方法，增加學生的閱讀量，讓學生在獲取文化知識的同時，獲得思維發(fā)展和提升，形成正確的人生價值觀念。