■福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)懷斧小學 涂婉蓮

新課程改革要求教師在實踐教學過程中要能夠基于生本教育理念展開學習。為了給學生創(chuàng)造學習機會，給學生探索思考的學習空間，讓學生真正高效地學習語文知識，教師可以通過關(guān)聯(lián)課后練習，讓教學設計有抓手；關(guān)注童話文本，讓想象思維可拓展；重視課堂優(yōu)化，讓知識建構(gòu)有方向；注重寫話教學，讓語文素養(yǎng)可落實等教學方法的創(chuàng)新，引領(lǐng)學生積極投入語文深度學習中，有效幫助學生提升自己的綜合素養(yǎng)。

一、關(guān)聯(lián)課后練習，讓教學設計有抓手

在小學語文教材中，文本課后習題的出現(xiàn)往往是通過布置學習任務的形式提示閱讀思維的方式，給學生提供有效的閱讀策略及方法，引導學生積極參與到知識的探究中自主學習知識。在實際教學過程中，教師研讀教材時不難發(fā)現(xiàn)，每一課的課后練習幾乎都存在文本間孤立的問題。但進一步深度研究不難發(fā)現(xiàn)，看似孤立、分裂的背后其中隱藏著的語文要素是相關(guān)的，因此教師在實施教學時采用的教學方法也是一脈相承的。

比如，二年級上冊《曹沖稱象》這一課，課后習題的前兩題是：（1）朗讀課文，畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。（2）讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程：趕象上船；把大象趕上岸；往船上裝石頭；在船舷上做記號；稱石頭的重量。課文圍繞“稱象”的問題展開，其中曹沖稱象的過程是重難點。而通過研讀第4自然段，請學生分解曹沖稱象的步驟，再結(jié)合課后練習第2題，給稱象步驟進行排序，讓學生梳理曹沖稱象的內(nèi)在邏輯，這樣稱象的過程就清晰明了了。學習了曹沖稱象的辦法之后，再與官員稱象的辦法做比較，探討曹沖辦法的優(yōu)越之處。整合本課的課后習題，就為本課的教學設計提供了精準的抓手，最終一氣呵成完成教學流程。

二、關(guān)注童話文本，讓想象思維可拓展

低年級的語文教材中收錄的童話故事較多，教師在教學中將動人的故事情節(jié)、優(yōu)美的童話語言及深刻的情感基調(diào)呈現(xiàn)出來，引導學生用童話的思維去品味故事美、語言美和想象美，立足兒童視角充分激活學生的想象力，讓學生的思辨能力得以有效發(fā)展。在低年級的教學過程中，教師要能夠充分關(guān)注童話文本，并基于文本內(nèi)容引導學生品味現(xiàn)象之美，激活學生的現(xiàn)象思維。

比如，在教學《青蛙寫詩》這首童話詩時，作者張秋生借助兒童熟悉的動物形象——小青蛙，把它塑造成一位會寫詩的詩人，而小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，則化身為詩歌中的逗號、句號和省略號。課文插圖中的小青蛙站在荷葉上一副神氣活現(xiàn)的樣子。筆者在導入環(huán)節(jié)，彩打了插圖中的小青蛙并板貼在黑板上，讓學生跟小青蛙打招呼，再觀察青蛙的外形、動作，猜猜小青蛙可能在說什么，然后揭示課題，“青蛙竟然能夠?qū)懺姟边@一童話主題大大激發(fā)了學生的探究欲望。在學習課文時，教師又多次借助插圖引導學生對比觀察，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪和小逗號、水泡泡和小句號，一串水珠和省略號之間的相似之處，在觀察中讓學生記住逗號和句號的樣子；同時讓學生模仿插圖中青蛙詩人的動作、神態(tài)朗讀課文。這樣，教師在教學過程中充分利用教材插畫資源，營造童話意境，這種“圖文協(xié)奏”的教學方式不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能幫助學生讀懂課文、進行角色扮演、想象說話，激活學生的思維，讓學生品味故事之美。

三、重視課堂優(yōu)化，讓知識建構(gòu)有方向

在語文知識的學習過程中，教師要能夠結(jié)合具體教學實際幫助學生建構(gòu)已知知識和未知知識之間的聯(lián)系，通過讓學生明白所學知識代表意義，促使他們朝著更深層次的思考邁進。

以一年級上冊《比尾巴》一文為例，為了幫助學生認識問句，感受問句的特點，教師可以讓學生自己讀課文，明確課文中小動物們比的是什么，然后讓學生讀“誰的尾巴長”這句話，注意指導學生讀好輕聲。在讀好輕聲的基礎上，怎樣才能把問的語氣讀出來呢？教師可以范讀給學生聽，使學生明白在朗讀的時候尾音上揚就表示疑問了。這時候，教師再趁機引導：“用符號來表示問的語氣，看看誰可以幫忙。”在學生找到“？”以后，教師再告訴學生這個標點符號叫作問號。怎樣才能記住問號呢？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，在耳朵下面加一個小圓點就是問號，按照“尾音上揚”的方式學生很快就讀好了問句。在這一課的教學中，教師創(chuàng)設問話情境，可以很快喚醒學生的生活經(jīng)驗，學生也很快就能夠把問句的語氣讀出來，教師這時候再適時地把讀問句的方法總結(jié)給學生聽，幫助學生建構(gòu)了問句的知識，讓學生產(chǎn)生了深刻的學習印象。

四、注重寫話教學，讓語文素養(yǎng)可落實

在語文核心素養(yǎng)概念提出后，教師在教學過程中不斷深入探討核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵。寫話教學作為學生后續(xù)習作能力的提升基礎，對學生綜合素養(yǎng)的培育和提升有著重要作用。因此，教師在低年級的語文教學過程中，依然要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過關(guān)注寫話教學，促使學生語文素養(yǎng)得以落實。

以二年級教材中各個寫話單元中呈現(xiàn)的內(nèi)容為例，教師在引導學生寫話時要能夠充分關(guān)注不同的寫話內(nèi)容及其要求，比如讓學生寫自己喜愛的玩具、學寫留言條、寫自己的好朋友等，這些內(nèi)容都與學生的實際生活緊密相連。教師在引導學生學習時，要能夠關(guān)注學生的生活實際，給他們創(chuàng)設不同的情境，幫助他們克服寫話畏懼心理，激發(fā)學生的表達欲望。比如，二年級上冊第一次“寫話”是寫自己喜愛的玩具，教師可以讓學生把自己喜愛的玩具帶到教室里，課堂上先讓學生觀察自己的玩具，然后口頭介紹。在學生口頭介紹的過程中，教師總結(jié)出介紹時可以介紹玩具的樣子、好玩的地方、玩的方法等內(nèi)容；然后再進行互動游戲：讓一個學生從各方面介紹自己的玩具，但不說出玩具的名稱，讓其他同學猜一猜。這一過程，既可以調(diào)動學生參與的積極性，也能讓學生明白寫話時可以從哪些方面寫，降低了寫話的難度。

綜上所述，在實踐教學過程中，教師要能夠充分關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)提升，摒棄掉過去淺表化的學習方式，通過引導學生深入學習，培育學生用創(chuàng)新的思維方式學習語文知識，引導學生以飽滿的學習熱情投入語文課堂中探究知識，在建構(gòu)真教學和真學習的模式下引發(fā)語文深度學習真實發(fā)生，讓學生最終獲得語文綜合素養(yǎng)的有效提升。