■重慶市合川區(qū)龍市鎮(zhèn)中心完全小學(xué) 劉 力

培育小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求，閱讀是學(xué)生陶冶情操、提升個(gè)人人文素養(yǎng)的主要途徑。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式處于優(yōu)化過(guò)程中，教師越來(lái)越注重學(xué)生能力的發(fā)展，而非局限于對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展。隨著核心素養(yǎng)理念在閱讀教學(xué)中的滲透，學(xué)生的閱讀能力將逐漸提升，從而帶動(dòng)其他學(xué)科能力的發(fā)展。

一、通過(guò)培育識(shí)字、閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征培育他們的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。培育學(xué)生閱讀理解力的活動(dòng)可被分為兩個(gè)層次，一是以感知、鑒賞、理解為主的閱讀活動(dòng)，二是小學(xué)生在個(gè)人興趣、意志、情感的支撐下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量不足，在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)由于識(shí)字難題而導(dǎo)致的理解困難。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的初期階段重視對(duì)學(xué)生文字辨識(shí)能力的培養(yǎng)，為后續(xù)開展更高難度的閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要講解閱讀材料的內(nèi)容，還要注重閱讀技巧的傳授，要求學(xué)生掌握掃讀、默讀、朗誦等技巧，鼓勵(lì)他們應(yīng)用這些技巧理解閱讀文本。小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)不按順序閱讀、斷章取義的問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生按照正確順序閱讀文本，如從文本的結(jié)構(gòu)切入，理解文本主題思想，按照故事發(fā)展順序、時(shí)間順序閱讀文本內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中出現(xiàn)的事物感到陌生，教師可利用信息媒體展示與文本相關(guān)的圖片，或是播放解讀文本內(nèi)容的短視頻，降低學(xué)生理解文本的難度。

二、通過(guò)培育語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

廣泛閱讀各類書籍，能提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，而學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)反作用于閱讀能力的形成與發(fā)展，促進(jìn)其閱讀能力的提升。語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的直接目的便是將其應(yīng)用在生活中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多表達(dá)、多體會(huì)，為在閱讀中理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

例如，許多學(xué)生對(duì)文本情感的感悟不夠深刻，在閱讀時(shí)難以充分解讀作者傳遞的思想感情。當(dāng)提及“悲傷”這一情感時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到眼淚、哭泣等詞語(yǔ)。但由于文學(xué)化的語(yǔ)言和生活化的語(yǔ)言差異較大，學(xué)生通常對(duì)文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言，如凄入肝脾、心如刀絞等并不完全理解，因此難以和文本中出現(xiàn)的人物產(chǎn)生情感共鳴，閱讀效果不佳。為解決這一問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用生活化語(yǔ)言描述文本語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，降低學(xué)生理解文本語(yǔ)言的難度。如學(xué)生讀到以“心如刀絞”一詞描述人物情感的文章時(shí)，教師要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“絞”是何種動(dòng)作。學(xué)生聯(lián)想到生活中出現(xiàn)的絞肉機(jī)、攪拌機(jī)等和“絞”這一動(dòng)作有關(guān)的詞語(yǔ)，并利用生活化語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將“心”與“絞”聯(lián)系起來(lái)思考，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，用這兩種事物造句。學(xué)生在造句、表達(dá)的過(guò)程中逐漸理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，最后將其置于原文之中，結(jié)合整篇文章的故事情節(jié)、人物行為進(jìn)行考察，從而對(duì)人物情感的體會(huì)更加深刻。

三、通過(guò)培育思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力并未受到充分重視，許多教師只注重具體學(xué)習(xí)步驟的講解，卻忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培育，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力，難以真正感受閱讀文本的精妙之處。如許多學(xué)生在閱讀科幻類素材時(shí)，由于缺乏想象力，對(duì)作者描繪的神奇事物毫無(wú)興趣。如果教師能在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造拓展思路、大膽想象、積極創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的思維能力便會(huì)得到有效發(fā)展，閱讀能力也將得到跨越式的提升。

以《海底兩萬(wàn)里》的圖文版閱讀教學(xué)為例，該書為課外閱讀書目，教師可選擇書中的經(jīng)典片段進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。為激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可播放與經(jīng)典片段相匹配的動(dòng)畫短視頻，給學(xué)生帶來(lái)新奇的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生邊閱讀邊回想動(dòng)畫中的精彩畫面，這為他們想象其他片段奠定了良好基礎(chǔ)。教師可要求學(xué)生在閱讀《海底兩萬(wàn)里》后自行想象出一種新事物，說(shuō)一說(shuō)這種新事物的外形、功能等。學(xué)生結(jié)合書中描繪的內(nèi)容展開想象，思維得到充分鍛煉。當(dāng)學(xué)生依然不理解《海底兩萬(wàn)里》中作者想象出的事物時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物，從現(xiàn)實(shí)事物的角度出發(fā)幫助學(xué)生理解其原理。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟到想象的本質(zhì)。想象并未胡編亂造，而是基于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的一種思維能力。隨著閱讀內(nèi)容的逐步擴(kuò)展，學(xué)生的想象力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，思維能力的發(fā)展速度也將加快。

四、通過(guò)培育文化感受力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著傳承文化的重要作用，教師在閱讀教學(xué)中要注重培育學(xué)生的文化感受力，引起他們對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，鼓勵(lì)他們從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中形成文化自信，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。如在開展古詩(shī)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能局限于古詩(shī)內(nèi)容的講解，而要擴(kuò)展到古詩(shī)的創(chuàng)作背景、涉及的古文化知識(shí)等領(lǐng)域。再如，在學(xué)生閱讀與名勝古跡有關(guān)的文章時(shí)，教師可向他們介紹與該名勝古跡有關(guān)的歷史名人，使學(xué)生能從多個(gè)角度欣賞名勝古跡，強(qiáng)化名勝古跡在學(xué)生心中的文化印象，促使學(xué)生愿意主動(dòng)了解與名勝古跡有關(guān)的其他知識(shí)。這樣，學(xué)生解讀事物的角度會(huì)變得多樣化，閱讀時(shí)的包容性更強(qiáng)，理解新事物的能力也逐漸提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下培育小學(xué)生的閱讀能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們?cè)陂喿x、寫作、與人溝通交流的過(guò)程中游刃有余。小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)定信念，秉持核心素養(yǎng)理念，堅(jiān)持正確的閱讀教學(xué)方向，將培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視為最終目標(biāo)，在更新閱讀教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式與拓展教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)新奇的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終促成學(xué)生綜合能力的提升。