■福建省廈門集美中學 何 紅

第二課堂是相對于第一課堂而言，在第一課堂外的時間進行的，但是又與第一課堂存在密切聯系的教學活動。初中生化學核心素養(yǎng)的培育是一項長期性的工程，其需要課堂與課外形成更加理想的交互，此時就要求實際的第一課堂與第二課堂能夠形成更加密切的聯系。而對于之前管理比較疏松、設計比較淡化的第二課堂，教師就有必要采取措施去提升其有效性。網絡上的學習資料是非常豐富的，所以需要多人協(xié)作，才能深度挖掘出網絡上那些可用的學習素材。日常教學過程中，教師要鼓勵學生在網絡上搜集學習資料，并把搜集的信息和他人分享，從而獲取更多有用的學習信息。

隨著信息技術的發(fā)展，教師在保留傳統(tǒng)教學內容的基礎上應該借助課堂開發(fā)網絡化學習平臺，如微信公眾號、微博群、QQ群等，并利用這些新的教學平臺激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。文章將從以下幾點進行探討：

一、融入趣味性素材，鼓勵學生在平臺上進行交互

初中生學習化學興趣的維持，一直是實際初中化學教育工作者關注的焦點。此時就需要教師注重課堂內容和課外內容的拓展，融入更多學生感興趣的有交互性的素材，使實際的化學教學展現出趣味性，繼而引導初中生進入化學知識交互的格局。在基于微信公眾號的第二課堂打造中，教師還可以利用微信公眾號信息共享的功能，將圖文、視頻資料等融合在一起，設定對應的主題，然后引導初中生自主地查看這樣的內容，并且針對實際平臺上展現的內容進行探討或者爭辯，由此進入更理想的第二課堂學習格局中去。

例如，教師可以在微信公眾號平臺上引出“滴水生火”的實驗，利用微視頻向大家展現滴水生火的現象，接著鼓勵學生去探究為什么會出現這樣的現象？因為大家都知道水火是不相容的，水能夠滅火，怎么可能生火呢？也就是說這樣的標題一出，就頓時激發(fā)出了學生比較高的興趣。在一開始教師并沒有展現實際的實驗條件和設備，而是鼓勵學生去猜測為什么會有這樣的現象？學生在微信公眾號上開始探討，有的說這種水一定是某種化學液體，在與水中部分物質產生融合的時候會出現生火的現象。學生的這種思路是正確的，當看到有學生這樣去想的時候，教師在實際交互平臺上進行引導：想一想我們目前學了哪些化學實驗是可以生火的？這樣就進入了化學實驗大探討的階段，學生會將自己已經學過能夠產生火的化學實驗都歸結起來，接著慢慢實現思路的拓展，就可以想到過氧化鈉與鋁粉鎂粉的融合可能產生生火的現象。此時教師就可以慢慢向學生展現在滴水生火前的實驗準備過程。通過觀看微信公眾號上的另外一個微視頻，學生就會恍然大悟，由此整個學習過程都是學生在交互的過程，這樣的化學第二課堂自然充滿著無限的樂趣。

二、設定實踐性作業(yè)，進入微信作業(yè)常態(tài)化格局

初中化學第一課堂中可能教師講述的內容比較多，學生多數都處于相對被動的狀態(tài)，課堂交互可能也比較局限，也就是說第一課堂靜態(tài)的內容比較多。對于這樣的問題，教師可以積極利用微信公眾號平臺，給學生布置更多的實踐性作業(yè)，使第二課堂關于知識點的相關探究進入實踐性的狀態(tài)。這樣理論與實踐，第一課堂與第二課堂形成充分的交互，就可以起到更理想的教學效果。

例如，在學習“水污染”相關章節(jié)的時候，教師可以在微信公眾號上給學生設定實踐性的作業(yè)：要求學生以分組的方式去調查自己身邊的水資源，可以去查找關于水資源相關的資料，可以是紀錄片，可以是實踐報告數據，由此使初中生對于實際水污染的情況有著詳細的了解。在此基礎上，教師還要讓學生關注家庭污水排放的情況，最后可以讓學生自主地選擇對應的主題，嘗試站在保護水資源的角度發(fā)出對應的倡議書，倡議書可以在社區(qū)內展現，也可以發(fā)給相關的部門，由此使學生感受到自己學到的化學知識可以與生活實踐關聯起來。最終小組撰寫的倡議書要在微信共享平臺上展現出來，這樣大家可以針對彼此寫出來的倡議書提出問題，這也是一個很好交互的節(jié)點，值得在實際第二課堂中進行充分應用。

三、注重第二課堂反饋，培育學生自主探究的習慣

基于微信公眾號平臺建立起來的第二課堂，學生在這里的交互，學生在這里自學，學生在這里提出各種學習問題，這些都是重要的學習軌跡，應該被納入學情中去，也就是說不能因為是第二課堂而忽視了課堂反饋機制的構建。簡而言之，作為初中化學教師，在使用微信公眾號建立化學第二課堂的過程中，要針對學生的探討情況建立對應的銜接機制，確保與第一課堂中的內容形成關聯，妥善處理好兩者之間的關系。在這樣的化學學習格局中，學生自主探究的氛圍和環(huán)境會朝著更理想的方向發(fā)展和進步。

比如，在教學“石灰石制取二氧化碳氣體”相關知識時，教師在實際微信公眾號上就提出了這樣的假設：如果現在我們需要制備對應的二氧化碳，但是手上又沒有實際的石灰石，這樣用石灰石制備二氧化碳的實驗條件就是缺乏的，此時請問應該怎么辦？很明顯，教師創(chuàng)設這樣開放式的問題情境，在于引導學生實現知識的遷移，懂得在實際條件變化的背景下運用自己學到的化學知識解決問題。于是，有學生就開始去尋找自己身邊可以替代實際實驗條件和設備的物質。最終在微信公眾號交互空間中，有學生提出了可以使用雞蛋殼作為石灰石的來源，至于試管，可以選擇井穴板來替代，學生提出這樣的想法是否可以能夠實現呢？接著到了課堂上，教師延續(xù)第二課堂上的結論，或者說學生的假設，找到了大家選擇的雞蛋和對應的板材，接著帶領大家在課堂上完成了對應的實驗。結果，這樣的小型實驗不但可以起到制取二氧化碳氣體的效果，還有著更加理想的展現效果。在這樣的第一課堂和第二課堂的銜接過程中，學生自主探究的理論在課堂上被教師所驗證，這種知識獲得感，會激勵初中生以更加大的熱情參與到實際的化學探究中去。

綜上所述，微信公眾號自身具備信息展現、信息交互等功能，是不可多得的教學輔助工具。如果初中化學教師可以將其作為第二化學課堂打造的媒介，進行持續(xù)性的投入，確保建立第二課堂與第一課堂之間的銜接機制，就可以更好地發(fā)揮第二課堂的效能。當然無論是實際資源內容的拓展還是微信公眾號的運營，抑或是實際學生交互機制的構建，都需要初中化學教師進行更多的嘗試和探索。

注：本文為廈門市直屬中小學2019年度課題“微信在初中化學教學中的創(chuàng)新運用研究”（課題編號：zsx2019078）研究成果。