■福建省南平市浦城縣教育督導(dǎo)室 柯青紅

小學(xué)體育是致力于提升學(xué)生身體素質(zhì)、傳授學(xué)生體育技巧、發(fā)展學(xué)生體育精神的綜合性學(xué)科。而由于學(xué)生害怕受傷、性格不同等原因，教師開(kāi)展的各類(lèi)體育教學(xué)活動(dòng)較難取得全體學(xué)生的喜愛(ài)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要找出學(xué)生參與體育鍛煉積極性較差的具體原因，然后設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的情境教案，以特別設(shè)計(jì)的教案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉熱情，提升體育教育活動(dòng)的質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生在嬉戲打鬧時(shí)無(wú)所畏懼，但在實(shí)際的體育教學(xué)時(shí)他們往往會(huì)因?yàn)椴糠煮w育項(xiàng)目而喪失參與的勇氣，以至于在實(shí)際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中消極參與，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。對(duì)此，教師可以結(jié)根據(jù)學(xué)生的顧慮，在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并結(jié)合實(shí)踐一一解答學(xué)生顧慮的問(wèn)題。

以“跳馬”這一項(xiàng)目為例，這項(xiàng)體育項(xiàng)目一般被安排在水平二階段的教學(xué)中。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)這一運(yùn)動(dòng)存在著較強(qiáng)的畏懼感。有的學(xué)生害怕在起跳的時(shí)候摔倒，有的學(xué)生害怕在“上馬”的時(shí)候摔倒，還有的學(xué)生則是單純地害怕攀爬。因此，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先將學(xué)生害怕的內(nèi)容點(diǎn)出來(lái)：同學(xué)們，你們認(rèn)為跳馬可能出現(xiàn)哪些危險(xiǎn)？這一提問(wèn)不直接問(wèn)學(xué)生怕不怕，而是以委婉的角度引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的顧慮。隨后，學(xué)生甲舉手：要是在跑的時(shí)候撞上了箱子怎么辦。教師回答：你看，你們平時(shí)追打時(shí)都能很快停下了，在跳馬時(shí)不要跑太快就行，而且你來(lái)這里踩一踩，這是什么？學(xué)生甲：這是彈簧。教師：沒(méi)錯(cuò)，不過(guò)準(zhǔn)確叫法為跳板，等你跑到這里就會(huì)被彈起來(lái)。同學(xué)們注意看，我們跳馬時(shí)要踩到跳板上，這樣就可以跳得更高。學(xué)生乙：可是要是在箱子上往兩邊摔倒了怎么辦？教師：哈哈，我們可以叫這個(gè)箱子為跳馬或者山羊。你們看，這個(gè)箱子后面和兩邊都有墊子，老師或者同學(xué)會(huì)站在兩邊，就算不小心掉下去了，也就和你們?cè)诖采纤Ｙ?lài)差不多……在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與實(shí)際結(jié)合的情境中，教師能夠以問(wèn)答的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跳馬運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，并增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的膽量。

二、設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲活動(dòng)是小學(xué)生難以抗拒的活動(dòng)形式，也是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方式。由于學(xué)生們性格各異，因此在參加體育活動(dòng)時(shí)，不同愛(ài)好的學(xué)生往往會(huì)有不同的表現(xiàn)，有的興奮異常，有的則無(wú)精打采，學(xué)生的不同狀態(tài)會(huì)相互影響，進(jìn)而降低課堂的質(zhì)量。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)游戲情境，以趣味情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于體育教學(xué)一般在課外，因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的主要手段便是語(yǔ)言，其次便是便攜式的錄音器材。教師可以通過(guò)講故事、播放音樂(lè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事性的游戲情境。以“跳繩與50米往返跑的綜合訓(xùn)練”為例，教師先為學(xué)生描述情境背景：奧特曼的變身器被外星人扔到了50米外的地方，現(xiàn)在怪獸出現(xiàn)了，你作為“人間體”要跳過(guò)街道上倒塌的10根電線(xiàn)桿（跳繩），然后快速撿起變身器變身打怪獸，否則你一個(gè)月的零食都要被怪獸吃掉了。在講述完背景之后，教師播放《命運(yùn)交響曲》《Tunnels》等能夠表現(xiàn)危險(xiǎn)來(lái)臨的音樂(lè)。在背景音樂(lè)與故事的渲染下，各個(gè)小組的第一位學(xué)生情緒變得十分活躍，以比平時(shí)更快的速度完成了跳繩與奔跑。其中，A小組的甲學(xué)生由于過(guò)于心急，在跳繩時(shí)多次被繩子絆住。對(duì)此，教師介入：這個(gè)“人間體”被電暈了，奧特小隊(duì)的同學(xué)趕緊扶他去后面休息一下，先安排另一位隊(duì)員去拿回變身器。這便是游戲情境中的懲罰規(guī)則，當(dāng)學(xué)生失敗次數(shù)過(guò)多，就會(huì)輪到下一位學(xué)生。這樣的游戲能夠激發(fā)班級(jí)絕大部分男學(xué)生的興趣，而對(duì)于女學(xué)生，教師則可以另行設(shè)計(jì)一個(gè)變身魔法少女或者公主的情境。

三、設(shè)計(jì)競(jìng)賽情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)小學(xué)生情緒的另一重要方式，小學(xué)生在日常的生活中常常會(huì)將一些小事代入競(jìng)賽氛圍中，并在之后以超乎平常的水準(zhǔn)完成競(jìng)賽。教師在體育教學(xué)時(shí)，也可以挖掘各類(lèi)可供競(jìng)賽的元素，然后設(shè)計(jì)各類(lèi)競(jìng)賽情境，以情境提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與鍛煉動(dòng)力。

以“跳繩”為例，跳繩是貫穿水平一、二的體育項(xiàng)目，且跳繩擁有較強(qiáng)的可競(jìng)賽性。首先，教師將學(xué)生按能力分成各個(gè)小組，然后播放熱血的音樂(lè)，如《奧林匹克鼓號(hào)曲》《豪勇七蛟龍》等，以此奠定基礎(chǔ)的情境氛圍。然后，為鼓勁的學(xué)生宣布激勵(lì)的要求：同學(xué)們，在小組同伴的跳繩過(guò)程中，請(qǐng)你們?yōu)樗麄兗佑停梢圆挥煤疤舐?，也可以直接幫助同學(xué)計(jì)數(shù)。學(xué)生丙：我們可以整齊地喊，為同學(xué)加油，這樣既不會(huì)太大聲，又可以很有氣勢(shì)。教師：這是一個(gè)好的方法。學(xué)生?。何覀兪窍仍谛〗M中決出勝負(fù)，然后再在小組間比試嗎？教師：對(duì)的，如果一個(gè)小組被淘汰了，那么這個(gè)小組的學(xué)生便可以支持你的好朋友，并且這樣的支持不再受小組限制。如此，教師能夠營(yíng)造良好的競(jìng)賽、小組鼓勁氛圍，提升學(xué)生的競(jìng)賽動(dòng)力。

四、設(shè)計(jì)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作是體育精神中的重要組成內(nèi)容，也是教師體現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生堅(jiān)韌、拼搏等體育精神的良好借力點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以在體育項(xiàng)目的教學(xué)后期為學(xué)生設(shè)計(jì)合作情境，以情境培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師還需要融入相互激勵(lì)、相互指導(dǎo)等元素，如此可以憑借合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育精神。

“障礙跑”是一種適合水平一、二階段學(xué)生學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，能夠鍛煉學(xué)生的跑、爬、跨、跳等能力。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場(chǎng)景后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作、相互激勵(lì)等能力。教師可以在學(xué)生鍛煉之前，將學(xué)生組成小組，并設(shè)計(jì)指導(dǎo)員、報(bào)告員以及小組長(zhǎng)。其中，指導(dǎo)員需要觀察正在實(shí)踐中的同學(xué)的各項(xiàng)動(dòng)作，并在交流分析之后對(duì)實(shí)踐的同學(xué)指導(dǎo)。以乙小組為例，組中的學(xué)生丙的奔跑速度過(guò)快，其小組成員便需要以叫喊聲及時(shí)要求他減速，以防止其因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力較弱而在跨越障礙時(shí)出現(xiàn)摔倒情況。在小組完成實(shí)踐后，教師需要向小組提出要求：統(tǒng)計(jì)你們小組中出現(xiàn)的問(wèn)題或者認(rèn)為可能出現(xiàn)的問(wèn)題，由報(bào)告員在班級(jí)中分享，并尋求對(duì)策。在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠自發(fā)地形成合作、互助的情境，并在情境中得到合作等體育精神的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在體育課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多彩的體育情境，借助情境推動(dòng)體育教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。在課堂中，要基于學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的畏懼，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知；基于學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的熱愛(ài)，設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；基于學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的熱情，設(shè)計(jì)競(jìng)賽情境，提升學(xué)生動(dòng)力；基于體育精神的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)合作情境，發(fā)展學(xué)生合作精神等體育素養(yǎng)。