■甘肅省張掖市高臺(tái)縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙玉紅

一、農(nóng)村留守兒童的課后學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在家庭教育缺失的環(huán)境下，留守兒童們長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，因此其中絕大部分的農(nóng)村留守兒童無(wú)論是在心理還是在日常的學(xué)習(xí)方面，均存在著一些較為典型的問(wèn)題，這也是留守兒童們?cè)谵r(nóng)村環(huán)境下逐漸成為社會(huì)弱勢(shì)群體的主要原因。在日常的學(xué)習(xí)方面，所表現(xiàn)出的突出問(wèn)題通常為不具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣等。心理方面存在的主要問(wèn)題集中在不良的情緒變化。留守兒童由于與父母分開(kāi)的時(shí)間較早，在年齡較小的情況下其身心發(fā)育仍不成熟，再加上缺少正確的成長(zhǎng)指導(dǎo)與日常關(guān)懷，因此大部分表現(xiàn)出了嚴(yán)重的緊張、膽小等不良的心理狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)纬勺蚤]型人格，影響未來(lái)的健康成長(zhǎng)。這些突出的心理問(wèn)題使留守兒童在人際交往上相較普通兒童有著諸多差異，例如不善于與他人交流或是獨(dú)來(lái)獨(dú)往的情況較為明顯等。

而面對(duì)如此困窘的農(nóng)村留守兒童局面，家長(zhǎng)們往往表現(xiàn)出有些無(wú)奈，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間在城市務(wù)工，所以沒(méi)有足夠的條件陪伴在孩子的身邊。這樣一來(lái)，陪伴孩子的多是在家中的年邁老人，他們能夠給予孩子的最多是保證溫飽，但在教育方面往往“有心無(wú)力”，只得依靠教師給予其基本的人格引導(dǎo)與知識(shí)教育機(jī)會(huì)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師是陪伴留守兒童們時(shí)間最多的群體，因此也是對(duì)其產(chǎn)生影響最大的團(tuán)體。若教師能夠在下課后選擇運(yùn)用與留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題相匹配的策略，給予他們正確的引導(dǎo)，則將會(huì)使留守兒童感受到明顯的溫暖與關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)改變我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀的目標(biāo)。

二、農(nóng)村留守兒童課后服務(wù)的幾點(diǎn)建議

（一）給予留守兒童足夠的關(guān)愛(ài)

作為教師，應(yīng)保持公平心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于留守兒童這一特殊的弱勢(shì)群體，更需要給予其足夠的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，不忽略其在日常學(xué)習(xí)生活中的任何異常表現(xiàn)，以保證問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的及時(shí)性。教師所進(jìn)行的一切行動(dòng)，都應(yīng)建立在教師對(duì)留守兒童真心關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，若真心不足，即使制定了對(duì)應(yīng)的策略，最終的實(shí)施效果往往也只是形式上的良好結(jié)果。對(duì)待留守兒童，付出真心去幫助他們，既是落實(shí)相關(guān)措施的前提條件，也是獲得滿意教育結(jié)果的重要基礎(chǔ)。

（二）建立完善的留守兒童檔案

教師應(yīng)采取多種能夠及時(shí)掌握留守兒童信息的方式搜集其信息，例如通過(guò)家訪、經(jīng)常性的溝通以及與其父母之間的交流等，構(gòu)建完善的留守兒童檔案，明確記錄留守兒童的日常表現(xiàn)與表現(xiàn)出的性格，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、每一階段的學(xué)習(xí)情況以及是否在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出心理問(wèn)題等。這樣，教師就能夠以建立的檔案為基礎(chǔ)準(zhǔn)確掌握兒童的具體情況。再在綜合兒童在課堂上的表現(xiàn)與人際交往細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，更好地把握兒童在每一階段的心理變化情況以及突出的性格傾向等，這樣才能夠“對(duì)癥下藥”，采用具有針對(duì)性的策略為兒童們提供幫助，從而解決其表現(xiàn)出的心理問(wèn)題。

（三）開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作

留守檔案在建立后，教師在面對(duì)這些可能存在心理問(wèn)題的兒童時(shí)，就應(yīng)該具備區(qū)分不同兒童狀態(tài)的能力，從而在課后選擇為其做對(duì)應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以幫助解決其存在的心理問(wèn)題。留守兒童由于所處的生活環(huán)境以及家庭條件不同，所存在的心理問(wèn)題也有著諸多差異。面對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分，不能統(tǒng)一應(yīng)用同種方式解決多種類型的問(wèn)題。以“有著強(qiáng)烈自卑心理的孩子”為例，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)，并經(jīng)常性地給予肯定，從而幫助其樹(shù)立自信心，使其學(xué)會(huì)欣賞自己在多方面的突出優(yōu)勢(shì)，為其后續(xù)的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而對(duì)于存在經(jīng)常性焦慮或心理緊張問(wèn)題的兒童，首先需要全面掌握兒童的具體情況，了解心理緊張現(xiàn)象誘發(fā)的原因，從而為其提供針對(duì)性的幫助，消除其存在的心理障礙。除此之外，作為教師還可以選擇運(yùn)用一些先進(jìn)的技術(shù)手段，例如通過(guò)智能手機(jī)或電腦視頻等方式，為孩子創(chuàng)造更多的與遠(yuǎn)方父母交流的機(jī)會(huì)，從而讓長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)的孩子獲得溫暖，為其身心的健康發(fā)展提供必需的條件。

（四）豐富課余生活

課余生活是否豐富，與留守兒童活潑性格的養(yǎng)成有著極為密切的聯(lián)系。教師可以這一角度為切入點(diǎn)，充分發(fā)掘出兒童身上的潛力，為其興趣與愛(ài)好的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)豐富其課余生活，使其由于缺少父母關(guān)懷而產(chǎn)生的孤獨(dú)感有可以寄托的地方。教師還可以采取結(jié)對(duì)幫扶的方式，即一個(gè)教師帶領(lǐng)幾個(gè)兒童成立興趣小組，展開(kāi)不同興趣小組之間的活動(dòng)。這在減少教師工作量的同時(shí)，也能讓學(xué)生在這一過(guò)程中意識(shí)到了團(tuán)結(jié)的重要性以及與朋友相處的快樂(lè)，學(xué)生的人際交往能力也將有極大的提升，增加成就感，為其身心的健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）加大安全教育力度

留守兒童由于年齡過(guò)小，不具備自我保護(hù)能力，再加上沒(méi)有足夠的安全意識(shí)，因此他們極易在日常生活中發(fā)生危險(xiǎn)。而作為留守兒童在農(nóng)村中的監(jiān)護(hù)人，爺爺奶奶或姥姥姥爺?shù)哪挲g較大，體質(zhì)較弱且不具備較高的文化水平，因此無(wú)法為其提供基本的保護(hù)，自然也不能夠?yàn)槠涮峁┯行У陌踩逃@也是導(dǎo)致留守兒童極易受到傷害的主要原因。因此，作為教師，應(yīng)加大對(duì)兒童的安全教育力度，幫助其樹(shù)立全面的自我保護(hù)意識(shí)，讓其能夠在遇到危險(xiǎn)與受到傷害的情況下第一時(shí)間進(jìn)行正確的處理，從而降低突發(fā)事件的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)留守兒童產(chǎn)生的不良影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要真正改變目前我國(guó)的留守兒童現(xiàn)狀，我們還需要持續(xù)不斷的努力。不僅僅需要教師的努力，還需要國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)校真正提高對(duì)留守兒童這一特殊弱勢(shì)群體的關(guān)注度，這樣才能讓兒童享受到平等的教育權(quán)利，從而促使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。