■天津市濱海新區(qū)塘沽北塘學校 趙雅欣

一、WPS表單簡介

WPS是一款由金山軟件公司開發(fā)的辦公軟件，其中集成了豐富的子應用，WPS表單就是其中的優(yōu)秀子應用之一。WPS表單可以通過所見即所得的方式來設計表單、分享表單和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。由于WPS表單操作簡單、功能強大、完全免費等特性，使WPS表單在調(diào)查、統(tǒng)計等方面得到了廣泛的應用。

二、WPS表單在小學數(shù)學教學統(tǒng)計中的應用

在小學數(shù)學教學中，教師希望獲取更多有關教學效果、學習狀況等方面的信息。WPS表單正好可以用以提供這些信息。下面從教學效果的反饋、學習效果的反饋、作業(yè)情況的反饋和學習期望的反饋四個方面探討WPS表單在小學數(shù)學教學統(tǒng)計中的應用。

（一）教學效果的反饋

每一次數(shù)學課前，教師認真地備課，盡量考慮到教學中的每一個細節(jié)。盡管教師細致入微地進行教學設計，在實際教學中常常會出現(xiàn)教學效果不理想的情況。而教師和學生的溝通有限，教師根本無法充分地發(fā)現(xiàn)這些教學效果不佳的環(huán)節(jié)。針對這個問題，教師可以借助WPS表單來設計一份統(tǒng)計表單，要求學生填寫表單。教師可以根據(jù)表單的反饋數(shù)據(jù)來分析某些教學環(huán)節(jié)的教學效果，這樣可以有效地幫助教師改進教學方法和教學策略。

比如，進行“可能性”教學時，教師為了幫助學生更好地建立起對“可能性”概念的理解，設計了游戲教學方式，具體的游戲過程為：首先，教師將一個白球和一個黑球放入到布袋中。教師讓學生從布袋中摸出一個球，觀看顏色，并將球放回布袋。教師記錄摸出白球和黑球的次數(shù)。這一次游戲讓學生初步感受摸出白球和黑球“可能性”一樣這個規(guī)律，學生可以建立起對“可能性”概念的初步理解。接著，教師在布袋中增加一個白球，讓學生重復游戲，教師記錄摸出兩種球的次數(shù)。不斷地改變兩種球的數(shù)量，最終讓學生建立起較為深刻的“可能性”概念的理解。在教學后，教師設計一份WPS表單，在表單中設計了三個評分題，每一個評分題可以打1星到5星。教師設計的第一個問題是“你感覺通過游戲?qū)W習《可能性》有趣嗎？”，第二個問題是“通過摸球游戲，你對‘可能性’的概念理解得如何？”，第三個問題是“你能夠根據(jù)布袋中白球和黑球的數(shù)量判斷摸出一種顏色球的可能性嗎？”設計好表單后，教師將表單發(fā)送到家長微信群中，要求家長指導學生填寫。根據(jù)表單的反饋，教師發(fā)現(xiàn)基本上所有學生都能夠理解可能性的概念，但是有相當一部分學生還是無法比較可能性的大小。針對這一問題，教師在后續(xù)的教學中增加了猜測可能性大小的環(huán)節(jié)。通過這個新增的環(huán)節(jié)，有效地解決了此問題。教師如果對自己設計的某些教學環(huán)節(jié)沒有十足的把握，可以采用WPS表單來設計問題，對學生開展調(diào)查，根據(jù)反饋及時調(diào)整、改進教學方法。這樣不僅僅可以提升教學效果，還可以促進教師的專業(yè)成長。

（二）作業(yè)情況的反饋

基本上，每天在小學數(shù)學課中都要留一些家庭作業(yè)給學生回家后完成，在第二天，教師批改家庭作業(yè)后再評講。這種檢查、批改作業(yè)的方式相對比較粗糙，教師常常發(fā)現(xiàn)不了學生在作業(yè)中存在的某些問題。而且，教師在第二天批改作業(yè)時比較匆忙，無法細致地分析學生的薄弱點。面對這種情況，教師可以設計WPS表單，要求學生在家里完成作業(yè)后立刻上傳。教師借助表格工具在當天晚上就可以根據(jù)學生在WPS表單中上傳的作業(yè)情況來分析學生的作業(yè)情況。

比如，在“條形統(tǒng)計圖”的教學中，教師布置了一份課外作業(yè)，這份課外作業(yè)中一共包含了三道題目，每一道題目都提供了一幅統(tǒng)計圖，要求學生根據(jù)統(tǒng)計圖來完成幾個相關填空。顯然，這些題目設計的目的是考查學生對條形統(tǒng)計圖意義的掌握，以及考查學生根據(jù)條形統(tǒng)計圖分析信息的能力。由于空格相對較多，教師不易批改，因此，教師可以設計一份WPS表單，要求學生將自己的答案填寫在WPS表單中。在WPS表單中，教師給每一道題目都設計成一個區(qū)域，每個區(qū)域由幾個填空題構(gòu)成，讓學生可以將自己的答案填在里面。在家里完成作業(yè)后，學生在家長的幫助下，將自己的答案填在了WPS表單中然后立刻上傳。教師可以采用表格的方式打開學生填寫的表單，然后可以借助數(shù)據(jù)篩選工具將每一個空格錯誤的答案篩選出來。這種學生作業(yè)的統(tǒng)計方式不僅僅高效，而且還將每一道題目的錯誤統(tǒng)計到具體的學生身上。在第二天的作業(yè)講評課上，教師除了可以講解整個班級上錯誤率較高的題目，還可以針對特定的學生進行個別化教學。這種有效的作業(yè)統(tǒng)計方式在以前的教學中是不敢想象的，教師要做到針對每一名學生的正確和錯誤的統(tǒng)計需要花費大量的時間和精力，而WPS表單的出現(xiàn)幫助教師輕松地完成了這個任務。WPS表單不僅僅支持填空題、選擇題，還支持圖片題，這可以讓學生將自己的作業(yè)拍成圖片上傳，保證教師在分析作業(yè)時能夠做到從面到點，又從點到面。

（三）學習期望的反饋

在小學數(shù)學教學中，不同的學生喜歡不同的教學方式和學習方式，而教師根本不可能了解到每一名學生的實際期望。雖然小學數(shù)學教師經(jīng)常和學生交流，詢問他們對數(shù)學課堂的看法，但是這些工作也僅僅涉及少部分學生。WPS表單的出現(xiàn)可以有效地解決這一問題，教師可以在教學一段時間后設計一份WPS表單，要求學生將自己的期望填寫上去，教師可以根據(jù)學生填寫的WPS表單的反饋情況，來調(diào)整教學的方法、策略和進度等。

比如，在“圖形的運動（二）”教學完成后，教師設計了一份WPS表單，發(fā)放給學生，要求學生根據(jù)自己的實際情況來填寫。這份WPS表單主要從學生的期待方面設計了問題，以求客觀地調(diào)查學生的學習期待。有一道問題為“你希望在每一道題講完后，留多長時間讓你整理和反思？”這道問題詢問了學生對課堂留白的期待。對于圖形的運動問題，學生常常需要一定時間在腦海中建立起運動的情景，從而對運動的起點、終點、過程等作出判斷。所以，學生需要留取一定的思考時間。教師通過WPS表單對學生學習期望的調(diào)查，能及時調(diào)整教學策略，使后續(xù)的教學效果更佳。

三、結(jié)語

綜上所述，WPS表單以簡便的方式實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、學生與教師的互動，為教師提供了改善課堂教學的有價值信息。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)實際情況靈活應用WPS表單，有針對性地設計表單問題，可以不斷地提升教學的質(zhì)量。