■甘肅省張掖市山丹縣東街小學(xué) 劉 蕊

隨著我國社會以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，外界新鮮事物對于學(xué)生的誘惑越來越多，也使很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以保持全神貫注的狀態(tài)，由此我們也可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往已經(jīng)很難滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠使數(shù)學(xué)知識生動具體地展示在學(xué)生面前，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與圖案以及豐富的色彩聯(lián)系到一起，為學(xué)生帶來了更加具有層次性的視覺體驗(yàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生通過更加直觀的視角對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解?；诖耍疚囊矅L試對大單元視域下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)行了研究。

一、重視單元構(gòu)架圖設(shè)計，將其當(dāng)作學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)

教師在進(jìn)行單元構(gòu)架圖設(shè)計的時候，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段小學(xué)生實(shí)際接受能力有清晰認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中現(xiàn)有知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式可以使小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)更具有階段性，有利于學(xué)生掌握不同階段的重要知識內(nèi)容。同時，教師在進(jìn)行單元構(gòu)架圖設(shè)計的時候，應(yīng)該注意充分借助教師本身對于學(xué)科知識體系的理解，要理性運(yùn)用思考結(jié)果，以教學(xué)預(yù)期目標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定出具有針對性的學(xué)習(xí)行動指南。

（一）注意把握連續(xù)性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材來說，其各個單元所涉及的知識內(nèi)容往往具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)該注意充分把握單元與單元之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的了解更具有整體性。例如，教師在向?qū)W生講解“平行四邊形和梯形”這一課程之前，教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與學(xué)生一同回顧之前所講解的“圖形認(rèn)知”相關(guān)知識點(diǎn)，對這一知識點(diǎn)進(jìn)行梳理之后，學(xué)生會更容易接受本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，通過這種把握單元與單元之間連續(xù)性的方式可以使學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系更趨向于完善，

（二）注意把握連結(jié)點(diǎn)

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，在對思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用時應(yīng)該注意追溯知識演變過程，準(zhǔn)確把握聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這樣可以使單元構(gòu)架圖各環(huán)節(jié)之間的因果關(guān)系以及包含關(guān)系得到更加清晰的展示，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中掌握重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識，從而實(shí)現(xiàn)了教育聯(lián)結(jié)點(diǎn)的突破。例如，教師在向?qū)W生講解梯形、平行四邊形“高”的定義相關(guān)知識內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生將其理解為“過直線外一點(diǎn)畫垂線”的延續(xù)，通過這種方式可以使這一相對抽象的知識點(diǎn)，通過更加具體的形式表現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生理解其概念本質(zhì)。再如，教師在向?qū)W生講解三角形“高”的定義相關(guān)知識點(diǎn)的時候，可以將其解釋為“平行四邊形或者梯形‘高’的延續(xù)”。教師應(yīng)該注意借助圖畫演示的方式讓學(xué)生理解相關(guān)定義，這也更加有利于學(xué)生理解圖形底與高之間存在的關(guān)系。

二、利用“評圖”模式，促進(jìn)學(xué)生反思提高

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)意識以及反思意識較為薄弱，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中應(yīng)該意識到這一點(diǎn)。在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該注意在課前完成思維導(dǎo)圖制作，在課程教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)討論交流的方式來對問題進(jìn)行解決，教師應(yīng)該注意在課堂上對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部相互評價對方。教師還要告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖的知識體系在每個人頭腦中所展示出的內(nèi)容往往是因人而異的，只要保證思維導(dǎo)圖的合理性以及完整性，便可以保證整個思考過程的必要性，從而使學(xué)生互評的有效性得到了體現(xiàn)。針對學(xué)生之間互評以及師生點(diǎn)評，我嘗試設(shè)計出了一套具有一定普遍價值的思維導(dǎo)圖評價標(biāo)準(zhǔn)，可以將其作為教師點(diǎn)評以及生生互評的依據(jù)，如下表1所示：

表1 思維導(dǎo)圖評價標(biāo)準(zhǔn)（總分100分）

三、結(jié)語

整體來看，將思維導(dǎo)圖的模式應(yīng)用在單元視域下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出了理想的教學(xué)效果，可以使原本抽象化的知識內(nèi)容更加具象化地展示在學(xué)生面前，與小學(xué)生現(xiàn)階段的形象化理解問題的方式較為貼合，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。教師在對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行利用的時候，還應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向給予充分關(guān)注，尊重學(xué)生課堂主體地位，通過構(gòu)建單元構(gòu)架圖的方式來全面落實(shí)思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)習(xí)素材更加生動，所包含的角度更加多樣化，這樣更有助于優(yōu)化學(xué)生的思路，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。