■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙紅霞

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)、導(dǎo)向作用，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須保證目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性。但當(dāng)前部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易忽略實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于泛化。在閱讀課堂上，教師設(shè)定的目標(biāo)不夠細(xì)化、明確，在缺乏正確、精細(xì)化目標(biāo)的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的有效性難以提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也存在問(wèn)題。如部分教師為了追求課堂的“獨(dú)創(chuàng)性”而忽視了小學(xué)語(yǔ)文課堂基本的字詞等教學(xué)，與學(xué)生實(shí)際情況脫離，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感，讓學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，能做出自己的判斷，形成自己的看法。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)這一目標(biāo)與要求理解不夠深刻、把握不夠準(zhǔn)確，片面追求新穎，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫離，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。

（三）教學(xué)方法單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法決定了教學(xué)效果，要想提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須靈活選用科學(xué)正確、多種多樣的教學(xué)方法。但目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)方法單一、教學(xué)方法過(guò)于形式化等問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。如部分教師在教學(xué)過(guò)程中不注重創(chuàng)新，仍固守傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏新意，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外也有部分教師將各類(lèi)方法簡(jiǎn)單堆砌在課堂中，不僅起不到好的效果，還有可能導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去重點(diǎn)，學(xué)生的注意力分散。

二、新課改下小學(xué)生有效閱讀教學(xué)的多元化方式

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，要想提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，就必須確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能根據(jù)具體教學(xué)要求與實(shí)際學(xué)情科學(xué)、明確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于打基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的字詞能力，要通過(guò)閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步拓寬學(xué)生的知識(shí)視域，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力獲得穩(wěn)步發(fā)展。因而教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不能空泛，要盡可能具體，要能給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)與幫助。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是基本的載體，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能按照教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際學(xué)情合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以此保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（三）靈活選用多種教學(xué)方式

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征、興趣愛(ài)好等選擇學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生從中有所收獲與成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師可靈活運(yùn)用情景法進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生讀著讀著就會(huì)走神，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)低下。究其原因是學(xué)生的閱讀興趣不夠濃厚，全部心思沒(méi)有集中在文本上，因而沒(méi)有達(dá)到理想閱讀效果。為此，在閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合具體的情境開(kāi)展閱讀教學(xué)，將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要確保做到“以情動(dòng)人”，圍繞情展開(kāi)，誘導(dǎo)學(xué)生入情。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師就可運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)。《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的文章，要想讓學(xué)生深刻準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容與思想主旨，就要讓學(xué)生擁有真實(shí)的旅游經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷。但實(shí)際上班級(jí)中很少有學(xué)生去過(guò)桂林，很難憑空想象出具體的模樣，因而學(xué)習(xí)效果不會(huì)十分理想。因此在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先回憶自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景，回憶自己見(jiàn)過(guò)的美景，逐步延伸到桂林美景，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容深刻感受桂林山水的美。

首先，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂中，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“我們的祖國(guó)地域遼闊，風(fēng)景秀美，有豐富的旅游資源。同學(xué)們你們有過(guò)旅游的經(jīng)歷嗎？印象中有哪些美好的景色呢？”在激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生踴躍回答后，教師就可以適時(shí)引出桂林的美景，向?qū)W生展示PPT，讓學(xué)生先通過(guò)圖片、視頻一覽桂林的風(fēng)光，然后再帶領(lǐng)學(xué)生從文章中尋找桂林的美。教師通過(guò)這樣的導(dǎo)入過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)情緒，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

在正式的講解中，教師仍可利用音樂(lè)、視頻、圖畫(huà)等元素引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的靜、桂林的美。在講解時(shí)，教師可先為學(xué)生展示一張漓江的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生想象自己就坐在漓江的一葉小船上；在這一過(guò)程中教師再播放與情境符合的音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)進(jìn)一步感受桂林漓江的靜、桂林的美。

除了應(yīng)用情境教學(xué)法之外，教師也可運(yùn)用分階段、分層次教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀、有效閱讀。如在學(xué)生剛接觸語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞等的教學(xué)上，要幫助學(xué)生掌握基本的字詞、閱讀方法，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，具備一定的閱讀能力后，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有策略地教授學(xué)生閱讀技巧，對(duì)學(xué)生的閱讀方法與技能進(jìn)行鍛煉，逐步提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一部分。教師也可應(yīng)用生活化教學(xué)策略，將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)案例、現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此降低學(xué)生理解與學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)情科學(xué)選用練習(xí)法、問(wèn)答法、討論法、講授法、多媒體展示法等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維與閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法有效教學(xué)。