■山東省青島市第五十中學(xué) 李玉梅

初中語文教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的自主探索素養(yǎng)，是希望借此將學(xué)生推到課堂的主位，讓學(xué)生走向臺(tái)前，成為教師的并肩者，與教師一起尋找語文世界中的寶藏，并積累探索的經(jīng)驗(yàn)，為下一步的發(fā)展做好積淀，增強(qiáng)自身的實(shí)力。

一、欣賞生活的美學(xué)——挖掘?qū)W生自主探索生活的素養(yǎng)

初中語文教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生自主探索的素養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得欣賞生活的美學(xué)，進(jìn)而挖掘?qū)W生自主探索生活的素養(yǎng)。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞生活的美學(xué)，可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的樣子，進(jìn)而刺激學(xué)生自主探索生活，了解生活對(duì)語文的影響。學(xué)生在對(duì)生活中的語文知識(shí)進(jìn)行剖析的過程中，了解了生活中溢出的語文碎片，知道了語文并不是空中樓閣，而是有著生活基礎(chǔ)的，只是缺少人們的發(fā)現(xiàn)，只有找到了生活所在，才能夠了解語文的內(nèi)涵，用生活的眼光理解語文知識(shí)。但是，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活的時(shí)候，喜歡將學(xué)生框定在自己理解的范圍內(nèi)，用自己的主觀意識(shí)去影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主聯(lián)想的空間，抑制了學(xué)生的體驗(yàn)。由此，教師要盡量客觀地開展教學(xué)，刺激學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生探索生活的興趣，幫助學(xué)生站在生活的平臺(tái)上感悟語文，發(fā)現(xiàn)語文與生活的相互滲透。

在講解《秋天的懷念》時(shí)，筆者組織學(xué)生談一談自己對(duì)秋天的感受，讓學(xué)生說一說令自己印象深刻的秋天。部分學(xué)生分享了自己秋天見到的印象深刻的景象，諸如秋風(fēng)掃落葉、果實(shí)成熟收獲等。還有部分學(xué)生分享了發(fā)生在秋天的故事，加入了自己的情感，更具打動(dòng)人心的力量。學(xué)生在聯(lián)想生活的過程中，理解秋天并不僅僅代表一個(gè)季節(jié)，還可能代表一個(gè)人、一件事，且象征意義要大于表面意義。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生走進(jìn)了作者眼中的秋天，對(duì)作者為什么懷念秋天進(jìn)行了剖析。

二、欣賞問題的美學(xué)——挖掘?qū)W生自主探索問題的素養(yǎng)

初中語文教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生自主探索的素養(yǎng)，要讓學(xué)生欣賞問題的美學(xué)，進(jìn)而挖掘?qū)W生自主探索問題的素養(yǎng)。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞問題的美學(xué)，能夠?qū)W(xué)生由淺層學(xué)習(xí)帶入深層學(xué)習(xí)中，使學(xué)生知道語文并不是一個(gè)簡單的記憶過程，還是一個(gè)復(fù)雜的理解過程，只有經(jīng)過大腦的思考，才能逐漸完善。學(xué)生在對(duì)問題中的語文知識(shí)進(jìn)行探索的過程中，懂得了問題并不是學(xué)習(xí)的攔路者，而是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)者，促使人們一遍一遍地探究，帶動(dòng)了人們思考，活躍了人們的思維，將問題化為學(xué)習(xí)的助力，不斷發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)。但是，部分教師在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，過度地將問題限制在了固定答題模式上，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，沒有帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，偏向于一刀切的教學(xué)，引起了學(xué)生的反感，不利于學(xué)生展示自己的個(gè)性，打敗語文問題。由此，教師在教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考的時(shí)候，不應(yīng)過多地對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行苛責(zé)，只要在合理的范圍內(nèi)，學(xué)生能夠自圓其說即可，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

在講解《桃花源記》時(shí)，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生閱讀課文，并分析問題：桃花源是怎樣的？有著怎樣的氛圍？武陵人看到桃花源是怎樣的心情？又受到了怎樣的款待？作者虛構(gòu)桃花源為的是什么呢？你心中的桃花源是怎樣的？學(xué)生圍繞問題，對(duì)課文進(jìn)行了分析，找出了答案在課文中的位置，并結(jié)合作者陶淵明所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，了解了作者虛構(gòu)桃花源是為了表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、對(duì)美好生活的向往。學(xué)生重點(diǎn)想象了自己心中的桃花源，在筆者的鼓勵(lì)下分享了不同的答案，大膽表達(dá)了自己的想法。

三、欣賞實(shí)踐的美學(xué)——挖掘?qū)W生自主探索實(shí)踐的素養(yǎng)

初中語文教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生自主探索的素養(yǎng)，要讓學(xué)生欣賞實(shí)踐的美學(xué)，挖掘?qū)W生自主探索實(shí)踐的素養(yǎng)。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞實(shí)踐的美學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的作用，讓學(xué)生將自己的閃光點(diǎn)暴露出來，使學(xué)生收獲大家更多的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生適應(yīng)自主探索的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生在實(shí)踐探索中了解語文，找到了自己在課堂中的位置，不再像雛鳥一樣，躲在教師的身后，等待教師的投喂，而是勇敢地張開自己的翅膀，去迎接天空的遼闊，去感受自主發(fā)現(xiàn)的魅力，展示自己的力量，散發(fā)自己的光彩。但是，部分教師在學(xué)生實(shí)踐的過程中，難以隱藏自己的氣息，總是忍不住出聲提醒學(xué)生，將學(xué)生向正確的答案引領(lǐng)，阻礙了學(xué)生自主探索的道路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)印象不深刻。由此，教師在學(xué)生實(shí)踐的過程中，應(yīng)保持“沉默”，鼓勵(lì)學(xué)生參與和討論，讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試，并在嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出最佳結(jié)論。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者讓學(xué)生剖析范進(jìn)中舉后，范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等鄉(xiāng)鄰內(nèi)心的真實(shí)想法，結(jié)合他們的性格特點(diǎn)，寫一寫他們內(nèi)心是怎樣想的，懂得怎樣用語言來刻畫人物。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析后，了解了范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的身份、地位、性格，站在不同的角度分析了他們內(nèi)心的想法，豐富了他們的藝術(shù)形象，提高了自己的創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生在語文教師的幫助下，收獲了更多學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法，懂得了主動(dòng)探索在語文學(xué)習(xí)中的作用，能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的思想，用自己的頭腦打敗課堂問題，讓知識(shí)成為自己的墊腳石，一步一步向上攀登，欣賞更高處的風(fēng)景。初中語文教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，讓學(xué)生感受自己在課堂中的作用，使學(xué)生對(duì)自己有了更加客觀和理性的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合自己的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到內(nèi)外兼修，齊頭并進(jìn)，減少學(xué)習(xí)中的失誤，提高知識(shí)積累的效率。教師在學(xué)生進(jìn)步的過程中，對(duì)自己也提出了更高的要求，希望跟隨學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化來吸收更多的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供前進(jìn)的力量，讓學(xué)生勇敢向前。