■福建省寧德市蕉城區(qū)第二實驗學(xué)校 余樹磐

一、激發(fā)興趣，開啟學(xué)習(xí)之窗

興趣是最好的老師。教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡、心理等特點，利用良好的教學(xué)資源，采用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)文言文的積極性。如教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《守株待兔》一文，教師可根據(jù)兒童喜歡閱讀繪本故事這一特點，把文本內(nèi)容演繹為精彩紛呈的連環(huán)畫展開教學(xué)。課堂上，通過展示一幅幅鮮明可感的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)文興趣，讓他們在輕松有趣的氛圍中讀懂故事內(nèi)容，于無痕中明白其中蘊含的道理。再如，著名特級教師趙志翔老師在給六年級的學(xué)生上《三笑》這一“小古文群文閱讀”時，特別注重細節(jié)，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先文本的選擇就別具匠心：以“笑”為主線，“糖葫蘆”式串起《漢人煮簀》《奶奶屬牛》《屁頌》三個不同時空的文言文版笑話。三則選文分別出自邯鄲淳的《笑林》、馮夢龍的《笑府》、趙南星的《笑贊》，它們富有笑點，適合學(xué)生閱讀。此外，無論是著裝還是說話方式，趙老師也都下了一番功夫。課堂中故意放慢語速，示范讀時肢體動作夸張，聲音抑揚頓挫，評價學(xué)生的語言幽默風(fēng)趣。在他深入淺出的引導(dǎo)下，學(xué)生興致高漲，讀起課文有模有樣。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)文本特點創(chuàng)造性地整合教材，并創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，靈活地運用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

二、循法引路，鋪設(shè)學(xué)習(xí)之道

文言文言簡義豐，較白話文不易讀懂。面對這種情況，學(xué)法的教授、合理的引導(dǎo)顯得尤為重要。筆者認為，主要方法有三：“讀、借、想”。

（一）讀——反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏

選入教材的文言文都已標(biāo)注標(biāo)點，為學(xué)生朗讀提供了抓手。課堂中落實“讀”的訓(xùn)練，應(yīng)注重“讀”的層次與梯度。一讀文本，給予學(xué)生充足時間自讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子；二讀文本，通過范讀、練讀、展示讀等，把文章讀順、讀熟；三讀文本，讀出節(jié)奏。對于未出現(xiàn)標(biāo)點又需讀出停頓的地方，教師教給學(xué)生方法：引導(dǎo)學(xué)生理解句意后，根據(jù)意思畫出節(jié)奏線，讀出停頓。這種階梯式朗讀有助于學(xué)生感受文言文的音韻美，培養(yǎng)其斷句能力，提高學(xué)生朗讀水平。

（二）借——借助方法，理解內(nèi)容

新課標(biāo)指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！蔽难晕恼Z言凝練、難懂，課堂中應(yīng)該有意識地教給學(xué)生理解詞句的方法。1.“借助注釋”讀懂課文。2.通過擴詞理解單音節(jié)詞。如，棄（放棄）、善（善于）等。3.“抓關(guān)鍵詞”理解句子。對于難懂的句子，以重點詞為抓手，通過引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞達到促使其理解句意的目的。如《司馬光》（統(tǒng)編三上）一文，引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”，通過抓關(guān)鍵詞“戲”“于”從而懂得“群兒戲于庭”的意思。此外，還可通過“借助工具書”、觀察“課文插圖”“聯(lián)系生活實際”等方法理解課文內(nèi)容。

（三）想——展開想象，讀豐故事

教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和積累，想象文字背后精彩情節(jié)，并用豐富的現(xiàn)代語言再現(xiàn)故事。學(xué)完《王戎不取道旁李》（統(tǒng)編四上）后，教師輔助梳理故事的結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生有條理地建構(gòu)言語。當(dāng)學(xué)生聯(lián)結(jié)已有的閱讀經(jīng)驗，繪聲繪色地講述故事時，王戎善于觀察、思考問題的人物形象逐漸豐滿。在這樣的主體意識體驗活動下，學(xué)生調(diào)動思維，發(fā)揮想象，真正把故事讀實、讀厚。循法引路，鋪設(shè)學(xué)習(xí)之道。正確而又合適的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生更好地走進文本、走進經(jīng)典的重要橋梁。

三、積累內(nèi)化，架起閱讀之梯

小學(xué)生對有關(guān)文言文的知識積累有限，他們在閱讀文言文時會因為其遣詞用句與白話文不同導(dǎo)致讀不懂，產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累文言文中的基礎(chǔ)知識，提高其文言文知識儲備量，提升學(xué)習(xí)力，從而有效架起閱讀之梯。如文言文中的一些多義字詞的教學(xué)，就需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。統(tǒng)編版小學(xué)語文課本中的文言文，多義字詞“之”出現(xiàn)的頻率較高，且在不同句中所指意思不同?！稘h典》中明確標(biāo)注“之”有七種解釋，這導(dǎo)致學(xué)生很難分辨出其在一定語境中的具體意思。教學(xué)中需要教師講解、對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞義規(guī)律，通過積累內(nèi)化，建立理解路徑?！端抉R光》一文寫道：“光持石擊甕破之”。為引導(dǎo)學(xué)生理解“之”字意思，教師先出示已學(xué)過的“合抱之木，生于毫末”及相應(yīng)意思“合抱的大樹，生長于細小的萌芽”，讓學(xué)生明白此句“之”為“的”之意。接著問學(xué)生：“‘光持石擊甕破之’的‘之’也是‘的’之意嗎？”學(xué)生不知，教師追問：“司馬光持石擊甕破之，破的是什么？”學(xué)生回答“水甕”，因此“光持石擊甕破之”的“之”就是指“甕”。通過對比，學(xué)生明白了“之”字的特別之處，從而感受到在不同的語境中“之”字的意思有所不同。有了之前的知識積淀，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》（統(tǒng)編四上）一文，遇到“諸兒競走取之”“人問之”“取之，信然”三個“之”時，通過聯(lián)系上下文，較容易地明白“之”的意思分別指“李子”“王戎為什么不摘李子這件事”“李子”。而《古人談讀書》（統(tǒng)編五上）“如河伯之觀海，如井蛙之窺天。”中的兩個“之”表達的意思則與以往有所不同。為幫助學(xué)生理解“之”字意思，教師巧妙鏈接《河伯觀?！芬约啊毒芨Q天》兩個寓言故事。學(xué)生讀后不僅明白故事內(nèi)容，還懂得“河伯之觀海”即“河伯觀?！保熬苤Q天”即“井蛙窺天”，句中兩個“之”起的是連接前后詞作用，并無實義。隨著知識體系不斷完善以及閱讀水平的提升，學(xué)生在潛移默化中逐漸積累理解多義詞的方法，逐步實現(xiàn)有效閱讀。

四、閱讀拓展，推開經(jīng)典之門

課文是“一掬水”，課文之外，還有大量的“江河湖?！薄＝處煈?yīng)以課堂為渠道，文本為載體，連接課內(nèi)外閱讀，為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文言文書目。由節(jié)選鏈接整篇，由單篇引向多篇，通過彼此勾連，擴展學(xué)生閱讀空間，實現(xiàn)文言文閱讀由課本走向課外。如，教學(xué)《司馬光》拓展閱讀《破甕救友》時，由于文言文閱讀的難度以及課堂學(xué)習(xí)時間的限定性，教師設(shè)定了問題，讓學(xué)生通過自讀解疑、交流展示，感受人物形象的立體性，促進他們對課文的理解。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師在匯報展示中設(shè)計了“級別分享”模式，使各層次學(xué)生都能在“基礎(chǔ)分享”（即“朗讀文本”）或“超越分享”（即“講述故事、簡單評價人物形象”）的展示中都能獲得成功體驗，感受閱的讀快樂。

五、結(jié)語

總之，教師應(yīng)立足小學(xué)語文課堂，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，透過內(nèi)化學(xué)法擴大閱讀半徑，提升文言文閱讀水平，叩響經(jīng)典文化大門。站在兒童的視角教學(xué)文言文，讓孩子真正愛上經(jīng)典，愛上中華文化。