■福建省龍巖市第二中學(xué) 楊曉瑜

在我國實施新一輪教學(xué)改革的階段，相關(guān)教育專家愈發(fā)重視語文教學(xué)的系統(tǒng)化和整體化，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)整合。實際上，在20 世紀(jì)，我國的教育家就針對語文教材進(jìn)行了全面的探析，基本確定了單元教學(xué)模式，此后，在不同教育工作者的共同努力下，語文教材中出現(xiàn)了新的主題整合閱讀模式，這一理念得到了行業(yè)專家的肯定。

一、零散化閱讀教學(xué)模式存在的弊端

在以往的高中語文課堂上，教師一直采用單篇零散化的教學(xué)模式，按照教材上的課文順序展開文章分析。這個過程中，教師更加關(guān)注的是教學(xué)的完整性以及學(xué)生對單篇課文的理解程度，較少從知識的遷移與聯(lián)系中整體關(guān)注學(xué)生的閱讀知識掌握情況。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的知識遺忘率更高，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，教師在采用零散化的閱讀教學(xué)模式時沒有關(guān)注不同單元中文章的具體聯(lián)系，在這種情形下，學(xué)生未能找到切入點剖析閱讀文本，無法找準(zhǔn)不同文本的異同，這也就無法加深學(xué)生對文本理解的深度與廣度。再者，教師在采用零散化閱讀教學(xué)模式時容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，把語文課堂變成了教師的課堂，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法在課堂教學(xué)中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的動力，長此以往，學(xué)生的閱讀能力難以提升。

二、單元主題整合教學(xué)模式特點及優(yōu)點分析

由以上可見，零散化閱讀教學(xué)模式會直接影響閱讀質(zhì)量，因此，在教育創(chuàng)新的背景下，一些教師開始在語文課堂上運用單元主題整合閱讀教學(xué)模式，這一教學(xué)模式彰顯了教育系統(tǒng)化、邏輯化的特征。在教學(xué)中，教師會提前研究每一單元中的不同課文，并且找出課文之間的相似點和相異點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從整體上考慮，由點及面地去研究重點，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度。在了解了不同文章的具體差異之后，學(xué)生將對閱讀文章體裁有了更加深入的理解，可以結(jié)合不同的文章類型選擇合適的閱讀方法，高效地進(jìn)行閱讀，有效豐富了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。除此之外，單元主題整合閱讀教學(xué)模式是對教材的二次開發(fā)，也就是說，教師除了讓學(xué)生分析本單元的不同課文之外，還會讓學(xué)生進(jìn)行歸納，以檢驗學(xué)生的閱讀成效，在這個過程中，可以有效拓展教學(xué)容量。

三、關(guān)于高中語文單元主題整合閱讀教學(xué)的具體實施策略

（一）整合單元重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方向

在采用單元主題整合閱讀教學(xué)模式時，教師需要耗費更多時間去分析每一單元的內(nèi)容。以往教師認(rèn)為教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，其設(shè)置的一系列教學(xué)內(nèi)容都是基于教材而展開的，但實際上教材里面所分布的課文相對零散，所以教師在教學(xué)開始之前需要找出單元的主題，讓學(xué)生有方向地進(jìn)行閱讀。而在確立單元主題的過程中，教師可以選擇兩種方式：第一種方式是教師自行整合知識點，提煉重點內(nèi)容，然后借助思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)碎片化的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些提示分析文章，找到文中的關(guān)鍵語句，了解文章的內(nèi)涵。第二種方式是教師讓學(xué)生自主找到單元的主題，如在教學(xué)高一語文必修上冊的第六單元時，教師發(fā)現(xiàn)這一單元里面的課文都是以說理為主，如在《勸學(xué)》一文中，作者使用了大量的比喻手法，以生動的描寫方式為學(xué)生闡述了人生道理。同時，在《勸學(xué)》《反對黨八股》這幾篇文章中都選擇了對比說理的方式，作者針對現(xiàn)實問題進(jìn)行了簡單論述，先對錯誤進(jìn)行了批判，然后再提出自己的看法，這種描述方式在一定程度上具有很強的說服力，讓學(xué)生從中可以學(xué)到更多正確的理念。在教學(xué)這一單元內(nèi)容時，教師可以提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們先自行閱讀這一單元的所有課文，然后通過獨立閱讀以及合作探究的方式找到每一篇課文的主題，在確定了課文的主題之后，需要針對課文主題進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，確立單元主題，并通過具體的文章語句闡釋主題。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會分析，找準(zhǔn)不同文章的具體聯(lián)系，高效地進(jìn)行閱讀。

（二）提供背景資料，豐富學(xué)生閱讀體驗

為了讓學(xué)生有更加深刻的閱讀感悟，教師在當(dāng)前的語文課堂上還需要提供更加豐富的背景資料，讓學(xué)生能夠結(jié)合資料以及自己的體會闡析文章內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。如教師讓學(xué)生閱讀了一單元的課文，在閱讀之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，針對文章的主題進(jìn)行一些簡單的分析，闡述自己的內(nèi)心感受。在完成了這一環(huán)節(jié)之后，教師可以銜接背景內(nèi)容，為學(xué)生插入相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解作者在文本創(chuàng)作時的具體生活經(jīng)歷，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以產(chǎn)生強烈的代入感，結(jié)合當(dāng)時的時代背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，把作者經(jīng)歷和自身的經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，更加全面地進(jìn)行思考。

（三）延展課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，實施主體輻射式教學(xué)

最后，教師在運用單元主題整合閱讀教學(xué)模式時不能只關(guān)注教材內(nèi)容，還需要進(jìn)行適當(dāng)延伸，展開主題輻射式的教學(xué)，也就是說，在完成了單元課文的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生針對本單元出現(xiàn)的文體進(jìn)行總結(jié)，然后為學(xué)生提供相同題材的課外閱讀資料。學(xué)生需要在教師提供的資料中進(jìn)行總結(jié)和分析，描述不同文體的閱讀方法。在閱讀小說時，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說中的人物、情節(jié)和環(huán)境這幾大基礎(chǔ)要素把握作品反映的社會本質(zhì)，了解小說主題；而在閱讀說明文時，則會引導(dǎo)學(xué)生從文章的事物特征、說明順序、結(jié)構(gòu)、方法和語言等五方面進(jìn)行閱讀，找到閱讀主題。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生能夠通過海量的閱讀實踐找出實用的閱讀方法，在遇到不同的閱讀文體時采用針對性的方法，從整體上感知閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，單元主題整合閱讀教學(xué)模式是近年來教育領(lǐng)域新推出的一種嶄新教學(xué)模式，在具體的應(yīng)用階段可能還會存在很多問題，所以當(dāng)代教師在實施這一教學(xué)模式時需要不斷探索，在教學(xué)中以每一單元的內(nèi)容為方向，找到單元課文中的具體聯(lián)系，結(jié)合課文中的相似點和相異點完善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語文課堂上可以更加高效地閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。