■天津市南開區(qū)中營小學 楊 敬

信息技術的運用能夠將小學數(shù)學的抽象性淡化，將數(shù)學知識更加直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，有利于學生更加直接、形象、準確地理解和學習數(shù)學知識。小學數(shù)學的深度學習是要求小學生能夠采用批判的目光有選擇性地接受知識，并建立知識之間的聯(lián)系，將新知識和舊知識加以整合從而形成立體的知識系統(tǒng)，為自主探究提供知識保障。將信息技術運用到小數(shù)數(shù)學教學中對教學來說有著很好的指導作用，本文就此加以闡述相關的重要性，并圍繞如何有效開展此內(nèi)容的相關策略進行分析歸納，為課堂教學提供新思路。

一、情境工具的應用為學生深度學習做準備

信息技術的有效運用可以讓學生更直觀地感受很多內(nèi)容，將一些抽象的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來，從而方便學生的理解和學習。多媒體的運用還能有效提升學生的興趣，例如教師為學生播放視頻、音樂、圖片等，都能夠瞬間吸引學生的注意力并促使他們快速進入課堂狀態(tài)，從而提升學生的學習效率。

例如在教學“長方形、正方形、三角形、圓”時，教師可以學生創(chuàng)設這樣一個情境，吸引學生注意力：首先，教師為學生講述：“同學們，看到了嗎？這是一個魔法盒子哦，每當老師點擊它一次它就會出現(xiàn)不一樣的物體，有沒有誰想要試一試？”學生紛紛舉手表示想要參與，學生的積極性被完全調(diào)動。這時，教師選擇一名學生操作多媒體并點擊魔法盒子，當點擊第一次時，大屏幕上出現(xiàn)了一張桌子，再次點擊的時候出現(xiàn)了一個長方形的小柜子，當學生繼續(xù)點擊時，依次出現(xiàn)了長方形的積木、磚頭、手機、文具盒等，之后教師就可以帶領學生尋找這些物體的共同點，從而引出今天的教學內(nèi)容之一——長方形。當被選中的學生在多媒體前進行演示時，所有學生都聚精會神等待著不同物體的出現(xiàn)，學生的好奇心和興趣被有效激發(fā)，主動融入課堂教學中，更專注地學習課堂知識，課堂參與度大大提升。因此，教師應該有意識地利用信息技術構建良好的學習情境，給予學生更好的學習環(huán)境。

二、探究工具的應用促進學生深度學習

目前的數(shù)學軟件逐漸趨于完善，在數(shù)學軟件中一般能夠進行畫圖、測量、計算、統(tǒng)計、幾何圖形的繪制與變化等操作，是學生深度學習數(shù)學的有效手段。數(shù)學軟件在課堂中的應用能夠將嚴肅的課堂轉變成快樂的“數(shù)學實驗室”，經(jīng)過學生親自實踐，其主動發(fā)現(xiàn)的問題能夠讓他們記憶猶新，知識掌握速度也將加倍。學生在制作圖形、計算問題、操作幾何圖形時能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學課本中沒有涉及的問題，并通過積極思考和討論，自主完成問題的分析和解答。更為重要的是，數(shù)學軟件能夠重復、無限制地工作，為學生的學習提供服務，從而將有趣的問題、發(fā)現(xiàn)留給學生，促進學生發(fā)散性思維和批判性思維能力的同步提升。

例如在學習“三角形”的相關知識時，教師就可以運用多媒體的“幾何畫板”代替學生手動折紙。在學生手動折紙的過程中，他們可能會被折紙的樂趣所吸引，從而忘記折紙的重點和作用，沉浸在折紙的樂趣中忘記教師布置的任務，課堂效率得不到保證。而運用“幾何畫板”能夠讓學生始終保持高度集中的學習狀態(tài)，而且能夠避免手工折紙中出現(xiàn)的失誤和誤差，使結果更加準確。另外，教師還可以利用“幾何畫板”為學生布置探究任務，讓學生通過自己操作“幾何畫板”探索更深層次的知識。例如在底邊不變的情況下，不斷調(diào)整三角形的高度，觀察三個角的變化，這單純依靠學生的冥想是很難準確得出答案的，但學生利用“幾何畫板”進行探究將會直觀很多。通過學生不斷調(diào)整三角形頂角的高度，他們會發(fā)現(xiàn)高度越高頂角的角度越小，兩個底角的角度越來越趨于90°；當頂角的高度越來越矮時，頂角的角度將會越來越大，兩個底角的角度越來越小。學生通過自主操作軟件，不僅能夠初步了解“極限”的概念，還能提高自身的空間想象能力和推理能力。

三、認知工具的應用促進學生深度學習

學生學習數(shù)學的過程便是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題和難點，形成知識斷層或者知識誤區(qū)。在這樣的情況下，教師靈活運用認知工具可以將抽象的知識變得更加形象化、將靜態(tài)的知識更加動態(tài)化、將隱藏的知識更加可視化、將零散的知識系統(tǒng)化，從而幫助學生高效學習數(shù)學知識，并加深學生對數(shù)學知識的理解。

例如在學習有關“圓柱”的知識時，教師可以利用數(shù)學軟件動態(tài)地為學生演示圓柱的形成。首先屏幕上出現(xiàn)一個長方形，在選擇“面動成體”的按鈕后，以長方形其中一條邊為旋轉軸進行旋轉，這時就會成為一個圓柱體。這種形象直觀的展示可以降低學生的學習難度，還可以讓學生復習之前學到有關圓的面積和長方形的面積公式，建立知識之間的聯(lián)系，將新知識和舊知識相整合，從而使學習到的知識更加立體。

四、評價工具的應用促進學生深度學習

現(xiàn)在的評價工具能夠根據(jù)學生對知識的學習程度和掌握程度實現(xiàn)資源個性化。一些學習軟件按照學習內(nèi)容、知識結構、知識點之間的聯(lián)系等方式對數(shù)學習題進行分類，當學生完成數(shù)學練習或者作業(yè)時，系統(tǒng)能夠自動識別學生的解題步驟和習題結果，并將學生的習題結果實時傳遞給教師，從而教師能夠準確掌握學生的學習狀態(tài)和對知識的掌握程度，對于不同學生的不同弱點，教師就可以給予針對性的教學。同時學生也能夠對自身的學習狀態(tài)有準確的掌握，并及時做出調(diào)整，從而加強學生對該知識點的學習。

五、結語

綜上所述，只有將信息技術與數(shù)學課堂充分融合，信息技術的有效運用能讓學生實現(xiàn)自主探究，提升學生的自主探究能力。在信息技術的支持下，學生能夠實現(xiàn)由封閉、嚴肅、被動地學習向開放、輕松、自主地學習轉變。