■甘肅省張掖市臨澤縣五三小學(xué) 高 黎
在開展小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)時(shí),教師就要注重對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。復(fù)述不是單純地背誦課文,也不是簡單地對課文內(nèi)容進(jìn)行概括,復(fù)述要求學(xué)生在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己的創(chuàng)造思維對故事進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過開展復(fù)述教學(xué),教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,促使學(xué)生思維能力得到更好的發(fā)展,創(chuàng)造力和想象力得到充分釋放。因此,復(fù)述教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,教師就要充分了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,通過階梯式的復(fù)述教學(xué)對學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng),確保學(xué)生的復(fù)述積極性得到充分調(diào)動(dòng),復(fù)述能力得到有效增強(qiáng)。本文針對如何有效構(gòu)建小學(xué)復(fù)述能力的階梯提出以下策略。
在培養(yǎng)復(fù)述能力的最初階段,教師對學(xué)生提出的復(fù)述目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)的整體復(fù)述能力。整體復(fù)述能力要求學(xué)生在對文章的整體感知中,初步把握文章主要內(nèi)容,進(jìn)而進(jìn)行整體復(fù)述。要做到這一點(diǎn),教師首先要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生扎實(shí)深入地對課文進(jìn)行整體感知;其次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的段意連接起來,簡述文章主要內(nèi)容。許多教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí),常常將這兩項(xiàng)教學(xué)要求理解不到位,對于應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立怎樣的復(fù)述目標(biāo)和復(fù)述要求也把握不足,學(xué)生無法搞懂初步把握文章主要內(nèi)容和復(fù)述課文之間的具體關(guān)系,這就使學(xué)生的復(fù)述學(xué)習(xí)效率難以得到保證。教師要確保敘述在復(fù)述學(xué)習(xí)的最初階段,要想讓學(xué)生有效掌握整體復(fù)述的能力,就要訓(xùn)練學(xué)生從讀懂句子逐漸過渡到讀懂自然段,通過這種方式促使學(xué)生自主發(fā)掘出段落內(nèi)容和句子之間的關(guān)系,進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確劃分文章的段落層次,并概括出文章的段落大意。
以《灰雀》為例,在教學(xué)時(shí),教師首先可以請學(xué)生自己閱讀課文,并回答在課文中作者是怎樣描寫灰雀的,從哪些地方可以看出灰雀惹人喜愛呢?列寧喜愛他們嗎?從哪些地方可以看出來列寧對灰雀的喜愛呢?在同學(xué)們搞懂這些問題后,教師繼續(xù)請學(xué)生對人物內(nèi)心進(jìn)行感悟,詢問學(xué)生:有一天深紅色胸脯灰雀不見了,列寧看到小男孩站在樹下,請問小男孩與灰雀之間發(fā)生了什么?接著教師請學(xué)生仔細(xì)品讀列寧對小男孩說的話,并體會(huì)列寧說話時(shí)的心情,通過感悟列寧與小男孩對話時(shí)的心情,來感受列寧對小男孩的愛護(hù),以及小男孩的心理變化。在學(xué)生深刻把握了文章內(nèi)容后,教師出示幾張圖片,請學(xué)生根據(jù)圖片主要內(nèi)容來進(jìn)行故事復(fù)述,圖片按照文章故事的主要情節(jié)來設(shè)計(jì),讓學(xué)生在復(fù)述的過程中能夠借助圖片來有效回憶故事情節(jié),降低復(fù)述難度,通過這種方式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的第一階段—整述能力。
新課標(biāo)改革后的小學(xué)語文教材,在課后練習(xí)題上也進(jìn)行了很大的改動(dòng),在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)練習(xí)題也成為有效的輔助工具。課后練習(xí)中利用關(guān)鍵詞、表格、示意圖等方式進(jìn)行練習(xí)的方式,為語文復(fù)述教學(xué)提供了新的思路。因此,在開展復(fù)述教學(xué)時(shí),教師要充分運(yùn)用課后練習(xí)來開展復(fù)述教學(xué),利用練習(xí)題中關(guān)鍵詞、引導(dǎo)性提問以及示意圖等方式來培養(yǎng)學(xué)生的詳細(xì)復(fù)述能力。在進(jìn)行復(fù)述能力培養(yǎng)的第二階段,教師就不能再頻繁地利用課本插圖來進(jìn)行引導(dǎo),而是要以示意圖關(guān)鍵詞、引導(dǎo)性提問以及制作表格等方式為主,逐漸強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的吸收和消化能力,促使學(xué)生從對文章整體的機(jī)械系復(fù)述到利用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)新的有效過渡。學(xué)生能夠?qū)ξ淖謨?nèi)容加以創(chuàng)新的同時(shí),其學(xué)習(xí)復(fù)述能力也能得到有效增強(qiáng),進(jìn)而有效促進(jìn)語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。
以《花鐘》為例,教師從不同的花開放的時(shí)間以及影響開花時(shí)間的因素、不同的花開放的形態(tài)等方面入手,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來設(shè)計(jì)表格。學(xué)生通過表格的設(shè)計(jì),能夠清晰地了解課文的整體內(nèi)容,掌握不同的花開放的時(shí)間,知道文字分別講述了哪幾方面的內(nèi)容,也了解了影響植物開花時(shí)間的因素為溫度、濕度和光照,以及每種花開放的形態(tài)。在學(xué)生成功設(shè)計(jì)出完整的表格后,教師請學(xué)生根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的表格來對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。學(xué)生在設(shè)計(jì)表格的過程中,也是對課文內(nèi)容再次熟悉的過程。在對文字內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)就能在記憶的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新,復(fù)述能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。
在小學(xué)生有效掌握整述能力和詳述能力后,教師就要開始復(fù)述能力培養(yǎng)的第三階段,利用故事主線的提煉進(jìn)行提綱編寫,并通過對主線和提供的概括來培養(yǎng)學(xué)生的概述能力。概述能力的獲得,需要學(xué)生對課文中的語言進(jìn)行深入的分析和品味,在有效理解后進(jìn)行吸收,并對文章產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解,進(jìn)而將自己的見解以概述的形式表達(dá)出來。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的概述能力,教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理文章的整體思路,在學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)述練習(xí)之前,鼓勵(lì)學(xué)生將文章的整體結(jié)構(gòu)構(gòu)和層次梳理出來,并羅列出文章的提綱要領(lǐng),找出每個(gè)段落的重要信息,讓學(xué)生在進(jìn)行概述時(shí)能夠更加簡單明了,還能通過對課文提綱和大意的分析羅列,發(fā)展自身的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生對概述的樂趣,讓學(xué)生感受到概述能力為自己學(xué)習(xí)所起到的促進(jìn)作用。
以《月球之謎》為例,本文是一篇科普類文章,學(xué)生理解起來具有一定的難度,教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí),可以請學(xué)生運(yùn)用逐段閱讀批注以及整合的方法,來全面準(zhǔn)確地提取與月球謎團(tuán)相關(guān)的信息;之后運(yùn)用繪制表格和朗讀的方法,來對課文進(jìn)行提綱概括;最后運(yùn)用準(zhǔn)確提取和對比觀察的方法,來體會(huì)作者選材的精準(zhǔn)典型以及表達(dá)的豐富多樣。在學(xué)生順利把握文章大意,提煉出主要信息和文章主線并概括出文章提綱后,教師請學(xué)生對文字內(nèi)容進(jìn)行概述,這樣學(xué)生就能夠在概述的過程中更好地融入自己的創(chuàng)作思路,并依據(jù)自己所列舉的提綱進(jìn)行課文復(fù)述。這在降低復(fù)述難度的同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生的文章整體概括能力,促進(jìn)了學(xué)生文章整體結(jié)構(gòu)能力的有效提升。
在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的最終階段,教師對于學(xué)生復(fù)述能力的要求,就不僅僅是單純的課文內(nèi)容復(fù)現(xiàn),而是要求學(xué)生在對文章進(jìn)行深入理解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,對課文的留白部分進(jìn)行想象、創(chuàng)造和擴(kuò)充,將故事內(nèi)容按照自己的想象進(jìn)行延伸和補(bǔ)足,在復(fù)述的過程中也能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來進(jìn)行故事內(nèi)容的呈現(xiàn)。這一過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用自己的語文知識和學(xué)習(xí)能力對課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。這種能力不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力,也能確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)更好地形成。創(chuàng)造性復(fù)述以原文為依托,借助想象力對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,要求學(xué)生的創(chuàng)新符合一般的邏輯,不能憑空想象,胡亂發(fā)揮。一般而言,創(chuàng)造性復(fù)述有改變?nèi)朔Q、改變敘述順序以及故事續(xù)編三種形式,教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),確保學(xué)生能夠在創(chuàng)述的過程中靈活挑選創(chuàng)述方式,確保學(xué)生的創(chuàng)新達(dá)到理想的效果,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)述能力的增強(qiáng)。
以《小獅子愛爾莎》為例,本文講述了作者精心馴養(yǎng)小獅子愛爾莎,在和愛爾莎生活了三年后,將它送回大自然的故事。為了更好地鍛煉學(xué)生的概述能力,教師首先請學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的把握,體會(huì)作者與小獅子間的深厚感情,歸納小獅子愛爾莎的生活習(xí)性和成長過程,以及作者把小獅子送回大自然的原因。在對這些問題進(jìn)行深入思考后,教師請學(xué)生在復(fù)述時(shí)以小獅子回歸自然后展開想象,對故事進(jìn)行續(xù)寫,并引導(dǎo)學(xué)生從小獅子初回森林的不適到最后融入獅群這個(gè)思路進(jìn)行想象,確保學(xué)生的創(chuàng)新符合正常的邏輯,保障學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的更好發(fā)展。