■山東省高密市銀鷹文昌中學(xué) 高英姿

閱讀是初中生獲取英語知識與技能的有效方式，閱讀教學(xué)的優(yōu)化事關(guān)初中生英語核心素養(yǎng)的提升。而要想優(yōu)化初中英語閱讀引導(dǎo)課堂，教師就要在對學(xué)生進行自主閱讀引領(lǐng)時搭建適宜的學(xué)習(xí)支架。

一、搭建初中英語閱讀支架的必要性

了解閱讀支架搭建的必要性，是我們在初中英語閱讀指導(dǎo)中搭建適宜學(xué)習(xí)支架的第一步。閱讀支架是支持學(xué)生對英文文本進行自主性、深入性閱讀的工具性材料，其在初中英語閱讀課堂的搭建，彌補了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、語言基礎(chǔ)上的不足，能夠讓學(xué)生更好地參與到對英文文本的解讀中。這樣一來，我們就能夠更放心地將英語文本解讀任務(wù)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生們在自主解讀、自主分析、自主分享、自主討論、自主總結(jié)中汲取文本中的全部語言營養(yǎng)和精神文化營養(yǎng)。這無論是對初中生英語閱讀課堂的靈動性和體驗性提升，還是對發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而言，都是十分有利的。所以，在初中英語閱讀引導(dǎo)中搭建適宜的閱讀支架，是我們支持學(xué)生對英語語篇進行自主的、深入的解析的有效方法。

二、如何搭建適宜的閱讀支架，支持初中生自主且深入地閱讀

既然閱讀支架的搭建既是我們關(guān)照學(xué)生階段性成長需求的要求，也是提升初中英語閱讀課堂價值的有效方法，那么，我們就應(yīng)該竭盡所能，將支架學(xué)習(xí)理論滲透到初中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)中去。所以，接下來，我將結(jié)合自身在初中英語閱讀指導(dǎo)中的具體經(jīng)驗，從如下三方面對如何搭建適宜的閱讀支架、支持初中生的自主深入地閱讀進行具體論述。

（一）關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，搭建適宜的導(dǎo)入支架

英語閱讀的深刻性，是以學(xué)生對知識本質(zhì)的多元理解為基礎(chǔ)的。而要想讓學(xué)生在自由的情感狀態(tài)下精準(zhǔn)地獲得對英語語篇的多元理解，我們就需要在導(dǎo)入閱讀課堂的過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，營造多維立體的文本閱讀空間，讓學(xué)生在適宜情景支架的支持下，完成對英語語篇自主解讀、多元解讀，獲得學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維素質(zhì)上的提升。

例如，在對《Spring Festival》模塊中“Unit 1”部分文本的閱讀引導(dǎo)中，我先以多媒體展示過年場景圖片，然后詢問學(xué)生：“Do you know when these photos were taken?What did you do during that time?”在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們紛紛對過年時的場景展開回憶，在場景回憶中總結(jié)了部分年風(fēng)年俗，調(diào)動了自身在歡度春節(jié)期間儲備的各種思想情感，成功進入了春節(jié)文化場景、文化語境，為接下來更好地解讀本部分語篇奠定了知識與情感基礎(chǔ)。同時，該活動的成功推進也將初中生的思維關(guān)注點成功地凝聚到了“Spring Festival”這一單元主題之上，較好地達(dá)成了閱讀興趣吸引目標(biāo)，增強了初中生的文本自讀興趣。

（二）巧設(shè)課堂活動，提供適宜的閱讀支架

英語語篇自主、深入閱讀活動的成功推進，離不開閱讀支架的順利構(gòu)建。只有巧設(shè)課堂活動，給學(xué)生們獲取英語知識搭建合理的支架，學(xué)生們才能在教師的引導(dǎo)與支持下，順利完成文本自讀活動，將自己個性化、獨特的生命體驗充分地融入對語篇的解讀中，從而較好地完成深度閱讀任務(wù)。而要想實現(xiàn)這一閱讀引導(dǎo)目標(biāo)，我們可以從如下兩個方面入手：

1.合作探究

合作探究語篇，是支持學(xué)生獲得對語篇多元認(rèn)知的有效方法。在對《My school day》一文的閱讀引導(dǎo)過程中，我就選擇了以合作探究法來給學(xué)生搭建適宜的環(huán)境支架，讓學(xué)生們在同伴幫助下、在活躍課堂氛圍的刺激下，成功獲得了對英語文本的深度化認(rèn)知。

2.圖示解讀

圖示解讀，是幫助初中生簡化語篇剖析任務(wù)，更清晰、更精準(zhǔn)地感受英語語篇的行文結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的有效方式。比如，在對英語短篇《Healthy food and drink for children》的閱讀分析中，我為學(xué)生們提供了一個包含“Healthy food”和“unhealthy food”兩個欄目的表格，讓學(xué)生們自讀文本，并以組為單位將個人閱讀所獲填寫到表格中。這一表格填寫過程是學(xué)生對英語文本內(nèi)容的梳理過程，也是學(xué)生對文本信息的獲取和應(yīng)用過程。

（三）做好學(xué)習(xí)評價，構(gòu)建合理的情感支架

學(xué)生自主閱讀興趣的維持，是建立在學(xué)生能夠在閱讀中獲得快樂情感的基礎(chǔ)上的。而要想讓初中生能夠在閱讀的過程中累積積極的情感體驗，教師就需要優(yōu)化自身的閱讀評價方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對初中生自主閱讀行為的激勵性和支持性作用。因此，做好學(xué)習(xí)評價、構(gòu)建合理的情感支架，也是教師將支架學(xué)習(xí)理論滲透導(dǎo)初中英語閱讀課堂的有效方法。

譬如，在初中英語閱讀引導(dǎo)過程中，我經(jīng)常會選擇星級評分法：在一階段的教學(xué)任務(wù)完成之后，我會讓學(xué)生們以組為單位從參與態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為、互動表現(xiàn)等多個方面相互打分并說明理由。之后，由教師展示星級評語，學(xué)生們根據(jù)個人在本環(huán)節(jié)中獲得的星星總數(shù)，對照星級評定范圍，獲取屬于自己的學(xué)習(xí)評語。

綜上所述，初中英語閱讀課堂的優(yōu)化是指向自主閱讀和深入閱讀的。而要想更好地支持初中生完成自主閱讀、深入閱讀任務(wù)，教師就需要在對初中生進行閱讀指引的過程中搭建適宜的情境導(dǎo)入支架、閱讀環(huán)境支架、圖示解讀支架和情感支持支架，在調(diào)動和維持學(xué)生自讀興趣的同時，降低文本閱讀難度、豐富支持性閱讀素材，從而幫助學(xué)生獲取更深入、更多元的知識認(rèn)知。