■南京市江北新區(qū)浦口外國語學校 張 靜

寫作，在很多學生眼中是一個難度很大的內容，很多學生在學習的過程中對寫作都有一種畏懼心理。因此，在教學的過程中，教師可以使用“循環(huán)日記”來降低學生在學習過程中的畏難情緒，這樣也可以很好地提升學生的寫作能力。

一、為什么設置“循環(huán)日記”

首先，當前教材編排的順序可能并不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，即一個單元結束之后再開展寫作。對于在單元課文中遇到寫得較好的素材，學生不能立刻運用起來，這對于提升他們的寫作能力是非常不利的。此時，若有了“循環(huán)日記”，學生便可以在當天的寫作中，將自己印象比較深刻的內容記錄下來，這樣不僅可以加深他們對知識的理解和認知，且其他同學在觀看這一天的日記時，也會記起所學習的內容，這樣就很好地提升了學生的學習能力，也促進了學生對知識的理解。其次，很多教師在教學的過程中，仍舊將主要的注意力放在讓學生全面理解陌生字詞以及寫的較好的句子上，學生在課堂上的實踐時間和實踐機會比較少。所以，學生的寫作常常是模式化的，一個班級的寫作套路往往是相同的，這對于提升學生的寫作能力以及創(chuàng)新思維是非常不利的。但是，若借助“循環(huán)日記”的模式，學生在學習的過程中便會逐漸感受到寫作的趣味性，這樣他們就會逐漸對學習產生濃厚的興趣和自信心。最后，很多學生在面對寫作的時候畏懼心理比較強烈，主要是因為他們下筆時往往不知道如何去寫，也不知道如何去謀篇布局，所以他們寫出來的東西往往比較刻板，不能打動人心。也有很多學生在積累了很多素材之后，在寫作的過程中往往只是將自己積累來的素材完全堆砌在一起，毫無邏輯可言。若有了“循環(huán)日記”，學生便可以積累有效的素材，這樣寫作起來便能更得心應手。

二、創(chuàng)新使用“循環(huán)日記”的方式

（一）幫助學生愛上寫作

很多學生對寫作有畏懼心理，主要是因為他們不知道怎么去寫。例如，寫景的時候，只會干巴巴地寫一些比較表面的東西，這主要是因為學生缺乏一定的寫作素材。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，并促使學生真正愛上寫作。首先，教師要帶領學生學會觀察生活中的事物，包括人物、景色等的變化等，可以給學生布置這樣一個任務：觀察你的同桌，并用一些詞匯來描寫同桌，看看其他同學是否可以從你的描述中知道這個人是誰？這就需要學生長時間地去觀察自己的同學，如這位同學的口頭禪是什么？習慣性做的動作是什么？常見的表情是什么？在仔細的觀察過程中，學生會逐漸掌握寫一個人的時候該如何入手。如，若要描寫這個人的性格，則可以從他日常做的事情來出發(fā)，通過對他行為舉動的描寫，讓讀者看出來這個人到底是怎樣的一個人……若是要描寫外貌，則可以從一個突出的部位進行描述，如果這個人的眼睛很有特色，那么就可以將寫作重點放在眼睛上。這樣的話，讀者在閱讀的過程中就可以將這個人物的基本形象想象出來，這樣就可以很好地促進學生寫作能力的提升。而且，通過日記的記錄方式，學生在翻閱的時候可能會對自己某天的某個舉動有更深刻的印象，這樣也可以在一定程度上約束學生在班級中的行為，從而讓學生之間的關系變得更加緊密。同時，通過寫循環(huán)日記，學生也可以鍛煉自己的書寫能力，如此就可以取得一舉兩得的教學效果。

（二）提升學生的寫作信心

很多學生對寫作是完全沒有信心的，他們認為自己的寫作能力很差，而且覺得自己的文筆不好，思路不順暢，所以在寫作的時候可能顯得畏畏縮縮。因此，在教學過程中，教師就可以利用“循環(huán)日記”來提升學生的寫作信心。例如，我會時常觀察學生的寫作內容，若是輪到班級中寫作能力較差的學生來寫循環(huán)日記，我會逐字逐句地批改，并以稱贊為主，以讓學生在翻看循環(huán)日記的時候逐漸感受到自己在被夸獎。實際上，小學階段的學生，剛剛接觸寫作，他們的寫作能力都處在一個起步的階段，所以，教師不要輕易給學生下定論，而要在教學過程中多多表揚學生，當學生逐漸對做一件事情產生較大的興趣以及自信心的時候，他們就會更認真地參與進來，這樣也可以為提升他們的寫作能力奠定基礎。

另外，在教學過程中，教師還要關注班級中比較內向的一部分學生，一些學生的寫作能力非常強，但是不愿意展示自己，所以他們可能會逐漸降低自己的存在感，在循環(huán)日記里也不再呈現(xiàn)自己優(yōu)秀的寫作能力。因此，教師可以多在課堂上提問這一部分學生，讓他們在學習中逐漸獲得一定的自信心與成就感。

（三）教師要教給學生寫作技巧

寫作是有技巧的，很多學生一味地鉆牛角尖，不去總結寫作技巧，所以即便有“循環(huán)日記”來提供給他們鍛煉寫作的機會，他們的寫作也往往也是“流水賬”?；诖朔N情況，在教學中，教師可以教給學生寫作技巧，讓學生可以在學習中逐漸提升自己的寫作能力。首先，在教學閱讀文章的時候，我會讓學生大聲朗讀課文，使學生在朗讀的過程中對于作者的寫作意圖以及文章中出現(xiàn)的陌生字詞等產生更深刻的印象。同時，在閱讀中學生也可以更好地理解文章中的優(yōu)美語句，如此就可以幫助積累大量的寫作素材，也可以提升表達能力。其次，教師則可以在教學過程中，通過給學生講述文章的寫作背景來拓寬學生的素材庫，讓學生可以在寫作的過程中引經據(jù)典，從而提升他們寫作的質量。同時，教師還可以給學生呈現(xiàn)一些“新聞”，讓學生明白，如果在“循環(huán)日記”里記述一件事情，就需要將這件事情發(fā)生的原因、背景等全部呈現(xiàn)出來，這樣讀者才可以明確事情發(fā)生的過程。這樣長久地鍛煉下去，學生在記事的時候就可以將事情比較完整地呈現(xiàn)出來，同時也可以讓自己的文章變得更加生動。最后，教師則要帶領學生養(yǎng)成日常記錄的習慣，除卻“循環(huán)日記”這個寫作機會，讓學生自己準備一個記錄本，將日常生活中常見的趣事或者一些有趣的人物等記錄下來。另外，還可以讓學生將自己在閱讀中遇到的優(yōu)美的語句或者詞匯等記錄下來。這樣不僅可以幫助學生積累自己的寫作素材，也可以讓學生逐漸養(yǎng)成寫作的習慣。且學生可以將自己積累的這些東西寫到“循環(huán)日記”中去，和自己的同學進行分享，然后讓其他同學對自己的寫作內容進行點評。這樣長久下來，學生的寫作能力自然會有很大的提升。

由此可見，在平時的教學中，教師可以有效地利用“循環(huán)日記”來促進學生學習效率的提升，同時教師也要讓學生對寫作產生濃厚的興趣，讓學生可以在學習的過程中逐漸養(yǎng)成每日寫作的習慣，這對于學生之后的長遠發(fā)展是有很大的幫助的。當然，教師也需要結合班級中學生的學習現(xiàn)狀，在學習中嘗試調動學生的學習熱情，讓學生認真觀察生活，并積累寫作素材，這樣學生寫作出來的內容才是比較有情感的，同時學生的寫作能力也會得到一定程度上的提升。