■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學 羅 文

一、小學三年級語文起步作文教學中存在的問題

(一)教師教學模式單一

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的作文教學已經(jīng)不能滿足于提高作文課堂教學質(zhì)量的需要，傳統(tǒng)的作文教學模式比較單一，不具備多元化的特點。在教學過程中，許多教師只注重培養(yǎng)學生的作文技巧，經(jīng)常在作文課堂上給學生展示范文和寫作模板，讓學生直接按照范文或者模板進行仿寫，有時甚至讓學生直接套用寫作模板和范文。這在小學三年級語文起步作文教學中是一個極其錯誤的做法，這種傳統(tǒng)的教學方式會導致學生的思維陷入僵局，使學生的思維受到禁錮，伴隨著學生年級的升高，學生就會越來越難以跳出這個圈子，最后造成學生的寫作水平難以得到提升，更嚴重的甚至無法進行寫作。在仿寫和套用作文模板時，學生不是自己創(chuàng)作，而是為了寫作文而寫作文，整篇作文其實是缺乏思考和情感的，最后寫出的作文很有可能是上下不通順或者邏輯有問題。傳統(tǒng)的作文教學模式會養(yǎng)成學生的惰性思維，不利于提高學生的寫作水平和能力。

(二)沒有做好教學過渡銜接

在小學二年級時，學生學習看圖寫作，從小學三年級開始，學生開始由看圖寫作到寫命題作文，這其中就需要完成一個過渡銜接，使學生的思維可以從看圖寫作，一個比較直觀具體的二維圖層，轉(zhuǎn)變到三維圖層上，這對于小學三年級的學生來說是有些難度的。作文學習一直都屬于語文教學的重點，同時也是教學難點，在寫作時，學生需要依靠自己的想象去還原或者重新創(chuàng)造一個世界。寫作需要學生具備一定的社會經(jīng)驗、想象能力和情感共鳴。因為小學三年級的學生年紀比較小，所以他們在寫作時通常會借助自己的想象力，在之前看圖寫作時就弱化了對學生想象能力的考驗。因此，從看圖寫作到命題寫作，教師一定要做好銜接工作，讓學生有一個接受和轉(zhuǎn)換的過程，這樣學生才能更好地轉(zhuǎn)變自己的思維。

(三)學生自身存在能力不足的問題

學習的終極目的，就是將所學習的知識與自身進行融合，最后形成自己的知識，能夠為我所用。但是，目前由于科技的飛速發(fā)展，許多學生忽略了閱讀，之前的啟蒙讀物也早已換成了智力開發(fā)游戲。還有一部分家長過于急功近利，希望自己的孩子可以贏在起跑線上，在孩子很小的時候就讓孩子背誦《論語》等名著，但是孩子并不理解其中的含義。所以教師可以發(fā)現(xiàn)在作文中，學生經(jīng)常會胡亂套用名著內(nèi)容。

二、解決小學三年級語文起步作文教學所存在問題的策略

(一)增強課堂教學的趣味性

小學三年級屬于作文教學的起步階段，所以寫作教學應(yīng)該主要圍繞啟蒙，幫助學生建立起對于寫作的興趣。興趣是學生學習的主要推動力，可以調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生養(yǎng)成寫作的習慣和意識，使他們熱愛寫作。語文教師可以根據(jù)學生的年齡特點，開展趣味作文課堂教學，牢牢吸引學生的注意力，使他們的思維可以集中于課堂作文教學中。與此同時，教師也要多多結(jié)合生活實際，開展課堂教學工作。

(二)支持學生閱讀課外書籍

閱讀能力和寫作能力二者是相輔相成的，優(yōu)秀的作家其閱讀能力一定是特別強的。因此，要想提高學生的寫作能力，教師就要鼓勵學生多多閱讀一些課外書籍，這樣在閱讀的過程中，學生會在潛移默化中學會語句的組織和如何正確運用詞語。三年級的學生年齡比較小，考慮到這一點，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況去制定一個閱讀清單，盡量選擇故事性比較強的書籍，書中一定要含有拼音標注，使學生在閱讀的過程中可以學到陌生的詞語和漢字，并要鼓勵學生在看到比較優(yōu)美的句子時可以適當?shù)剡M行記錄和賞析。與此同時，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，提高全體學生的閱讀積極性。教師可以定期組織一些閱讀競賽，通過競賽選出閱讀小能手，并對閱讀小能手進行表揚和獎勵。

(三)借助文化情感，提高學生的人文素養(yǎng)

一篇優(yōu)秀的作文所包含的情感也是非常豐富的，因此在作文課堂教學中，教師要科學、正確地引導學生的情感。教師可以借助文章所包含的情感向?qū)W生傳遞一個積極向上的價值觀，借助文化情感去幫助學生建立一個良好的人格意識，使他們的作文也可以飽含情感。比如，面對《編一個優(yōu)美的童話》這一題目，首先教師可以引導學生在作文中抒發(fā)自己向往美好的情感，使學生將自己心中至善至美的情感融入童話的編寫中，借助寫童話的方式幫助自己塑造一個良好的道德品質(zhì)，使整個童話中充滿真善美，使自己創(chuàng)作的文章不再空洞。

（四）積極挖掘生活素材，以提升感情的真實性

對于小學作文來講，其實最重要的就是感情要真實。而這種真實性需要學生們能夠在生活中積極挖掘其中的生活化元素，從生活中感受最為純真的感情，感悟生活中的平凡魅力，這樣才能夠?qū)⑺肌⑺胗行谌雽懽鳟斨?，真正提升寫作中表達感情的真實性與可靠性?，F(xiàn)如今，很多教師為了幫助學生們提升作文質(zhì)量，經(jīng)常會推薦他們閱讀寫作范文，并利用套寫模式來進行寫作。毋庸置疑，這種訓練方式我們并不提倡，因為學生的寫作水平看似增長了，但是其不會真正表達出學生們最為豐富、真實的思想感情，學生只會在別人范文的借鑒寫作中來表達出別人的感情，而并非從自己的感悟中表達自己的純粹感情，因此，這種寫作訓練方式對學生們的寫作能力提升是毫無幫助的。

因此，筆者建議，為了引導學生們從真實生活情境中挖掘生活化元素并加以利用，在生活中感悟?qū)ι畹呢S富感情，將其融于作文寫作中，教師可以定期帶領(lǐng)學生們開展社會實踐活動。比如，組織學生前往敬老院做義工、組織學生們打掃街道，其目的是讓學生們有更多機會接觸社會，不斷拓展學生們的見識與視野，使學生在其中不斷提高寫作素養(yǎng)。同時，教師還要引導學生們將好的靈感、想法都記錄下來，并經(jīng)過加工、雕琢引用到作文寫作中，不斷豐富作文中的真實性與思想感情，如此才能夠幫助學生們真正在寫作中以情動人、以實感人。

（五）多媒體輔助教學手段必不可少

在以往的作文指導課中，教師們對學生的寫作指導多以口頭講解、板書輔助為主，因此很難真正有效地激發(fā)出學生對寫作的興趣，也很難激發(fā)學生的寫作靈感，即便是生硬地拼字湊詞寫出來的一篇作文，也很難稱得上是一篇好作文。對此，教師可以在其中引入多媒體輔助教學，在電子大屏幕中為學生們放映一些發(fā)人深省的短片、電影等，引導學生們用心觀看，并讓學生在觀影完畢后在課堂上談?wù)勛约旱挠^影感悟以及想法，同時將這些感悟?qū)戇M作文中。這樣能有效激發(fā)學生對某些作文主體的認識與了解，有效避免學生們作文寫作過于空洞等問題。

（六）巧妙借助激勵手段來提升學生寫作自信心

自古以來，激勵的作用是十分重要的。在寫作這一方面，教師也要能夠適當?shù)貞?yīng)用激勵手段來激發(fā)學生對寫作的自信心，使學生們能夠不再恐懼寫作、不再在作文課上迷茫，不知從何下筆。事實上，學生們的榮譽感還是十分強烈的，榮譽對他們的激勵作用是十分顯著的，教師要利用榮譽來激勵學生，減少對學生的斥責，很多學生寫作能力雖然欠佳，但是其有著極為豐富的思想感情。因此教師要多利用學生們這些優(yōu)點，引導學生、鼓勵學生、激勵學生。在每次作文布置中，可以在課堂上閱讀學生們的文章，也可以讓學生將自己所寫的文章讀給其他同學聽，并且鼓勵學生、表揚學生，使學生們意識到寫作源于動力，而這種動力便是靈感的源泉。因此，巧妙借助激勵手段來幫助學生們提高寫作自信心，其重要性是不言而喻的。

三、結(jié)語

綜上所述，作文教學一直是小學教學的重點。學生在小學三年級剛接觸命題作文時可能會出現(xiàn)一些問題，因此教師要多多觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，尋找解決問題的策略，做好學生的作文啟蒙工作，提高學生的寫作水平和能力。