■福建省連城縣第一中學(xué) 俞彩加

一、緊密貼合現(xiàn)實(shí)生活，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

從心理學(xué)視角來(lái)看，學(xué)生的心理在發(fā)展過(guò)程中，意識(shí)屬于高階水平，是一種以思維為中心的綜合體現(xiàn)。具體到高中地理教學(xué)中來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力，教師首先要有的放矢地誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，使其產(chǎn)生參與地理實(shí)踐的欲望，為實(shí)踐力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中地理本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，教師需把握好這一特點(diǎn)，將大量的生活化現(xiàn)象引入課堂上，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，促使他們看待地理事物的態(tài)度。例如，在進(jìn)行“全球氣候變化”教學(xué)時(shí)，教師先播放電影《后天》中南極冰蓋斷裂的片段，要求學(xué)生討論這段影片反映的是什么現(xiàn)象，使其在觀察視頻中思考問(wèn)題，知道是“全球變暖”，從而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激起他們對(duì)本堂課的興趣，同時(shí)引入正課。接著，教師列舉一些能夠反映全球氣候變暖的生活實(shí)例，如冬天降雪越來(lái)越少，夏天越來(lái)越熱，隨著冰川融化，海平面越來(lái)越高，一些小島或沿海低地被淹沒(méi)，太平洋熱帶海域許多珊瑚的死亡等，讓學(xué)生體會(huì)到地理同生活的聯(lián)系，然后要求他們閱讀教材“全球氣候在不斷變化之中”部分，結(jié)合圖表思考：氣候變化主要表現(xiàn)是什么？按時(shí)間尺度不同可以劃分為幾種類型？各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么？近百年來(lái)全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是什么？結(jié)合教材找出相關(guān)答案，了解氣候變化的概念與特點(diǎn)，使其主動(dòng)關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，觸發(fā)實(shí)踐意識(shí)。

二、巧妙設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力

在以往的高中地理課堂教學(xué)中，大多是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)講。當(dāng)需要?jiǎng)邮植僮鞯臅r(shí)候，為了節(jié)省時(shí)間或在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師都會(huì)自己操作演示，讓學(xué)生僅僅處于觀摩狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲取實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。從培養(yǎng)地理實(shí)踐力的角度來(lái)看，高中地理教師需擺脫這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)所授內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些地理實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將一系列的自然現(xiàn)象具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得清晰的感知，發(fā)展他們的地理實(shí)踐力。在這里，以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水循環(huán)。首先，準(zhǔn)備好1只透明大水盆、1塊足夠大的保鮮膜或塑料紙、1條皮筋或繩子、1塊扁平石頭、1只裝滿干細(xì)沙子的方形小盆、1只裝滿濕細(xì)泥土的方形小盆和1桶水等。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟操作：在大水盆里倒入一些水，使盆內(nèi)水的高度達(dá)到3厘米左右；在大水盆內(nèi)中間緊密地排放好裝干細(xì)沙土和濕細(xì)泥土的方形小盆，使2只小盆呈現(xiàn)一定坡度；將大水盆口用保鮮膜或塑料紙覆蓋住，用皮筋固定好，在其中間上平放一塊扁平石頭；將整個(gè)盆放置在強(qiáng)烈太陽(yáng)光照射的環(huán)境下，等待盆里的水被太陽(yáng)曬到一定溫度、一定時(shí)間后仔細(xì)觀察?？梢钥吹脚鑳?nèi)的水蒸發(fā)且在保鮮膜上凝結(jié)，在扁平石頭下水珠聚集，在重力作用下向下墜落；在干細(xì)沙土和濕細(xì)泥土覆蓋的小盆內(nèi)都形成“降水”現(xiàn)象，在干細(xì)沙土小盆內(nèi)出現(xiàn)下滲且溢出狀況，在濕細(xì)泥土小盆內(nèi)的土層表面出現(xiàn)“小河”狀況。最后，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程與意義。通過(guò)這一地理實(shí)驗(yàn)，教師能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力與知識(shí)遷移能力。

三、運(yùn)用角色扮演方法，發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力

在應(yīng)試教育理念下的高中地理課堂上，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般，還不利于他們地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)運(yùn)用角色扮演的方法，指導(dǎo)學(xué)生模仿地理形象的角色，通過(guò)角色扮演的方式具體、高效地探究地理事物，使其內(nèi)心深處獲得深刻體驗(yàn)，增強(qiáng)他們探究和處理地理問(wèn)題的技能，并改善自身的地理實(shí)踐能力。比如，在開(kāi)展“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到“冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系”時(shí)，教師可把學(xué)生分成三個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，各個(gè)小組分別扮演冷鋒、暖鋒與靜止鋒的角色。每一個(gè)小組內(nèi)再挑選三名身高不同的學(xué)生，最高的為甲，模仿鋒面；第二高的為乙，模仿暖氣團(tuán)；最矮的為丙，模仿冷氣團(tuán)。甲同學(xué)站在乙、丙之間，頭上戴著寫(xiě)有“鋒面”的頭飾。扮演冷鋒時(shí)，乙同學(xué)先面向甲徹底蹲下，丙同學(xué)慢慢向乙同學(xué)的方向移動(dòng)，在移動(dòng)過(guò)程中，乙同學(xué)要邊后退邊彎腰站起，這時(shí)甲同學(xué)也需同步面向丙同學(xué)，邊后退邊彎腰傾斜；扮演暖鋒時(shí)，丙同學(xué)先面向甲在原地保持不動(dòng)，乙同學(xué)慢慢彎腰傾斜向丙同學(xué)的方向移動(dòng)，靠近后，丙同學(xué)需轉(zhuǎn)身、蹲下且向前爬行，甲同學(xué)則同步面向丙同學(xué)緩慢前行且彎腰傾斜；扮演靜止鋒時(shí)，乙、丙同學(xué)需一起向甲同學(xué)方向移動(dòng)，靠近后，三人一起左右來(lái)回移動(dòng)。這樣角色扮演的方式，能夠有效發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。

四、開(kāi)展課外考察活動(dòng)，提高學(xué)生地理實(shí)踐力

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師不能僅僅停留在有限的課堂時(shí)間與空間內(nèi)，而要積極地開(kāi)展課外考察活動(dòng)，適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)范圍與場(chǎng)地，讓他們直接感知地理環(huán)境，使其獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高中地理教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該圍繞知識(shí)主題設(shè)計(jì)一些課外考察項(xiàng)目，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、地理現(xiàn)象，使其做好觀察記錄、分析結(jié)果，讓他們總結(jié)和分享各自的收獲，進(jìn)而進(jìn)一步提高地理實(shí)踐力。例如，在“人口的合理容量”教學(xué)中，教師可以“當(dāng)?shù)厝丝趩?wèn)題”為主題開(kāi)展課外考察活動(dòng)，把班內(nèi)學(xué)生劃分成五個(gè)小組，每組為人數(shù)為6至8人，再為不同小組布置不同的調(diào)研任務(wù)。如：第一小組的學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐娜丝谂c計(jì)生管理部門(mén)，獲取本地人口的一些基本情況，如當(dāng)?shù)爻Ｗ『蛻艏娜丝跀?shù)量、流入和流出的人口數(shù)量、男女的性別比、人口老齡化程度等；第二小組的學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐耐恋刭Y源管理部門(mén)，獲取本地資源的一些基本情況，如耕地、林地、礦產(chǎn)等的資源數(shù)量；第三與第四小組采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，各隨機(jī)采訪和獲取100名社會(huì)人士的信息，包括姓名、性別、年齡、出生地、籍貫、職業(yè)、收入水平和家庭人口等基本情況；第五小組整理與歸納調(diào)查而得的數(shù)據(jù)，一起分析當(dāng)?shù)厝丝谌萘渴欠窈侠?，?xiě)出最終調(diào)研報(bào)告。如此，既能夠增進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的交流與溝通，使其直觀地了解身邊的地理現(xiàn)象，且學(xué)會(huì)應(yīng)用，又能讓他們將理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而提高地理實(shí)踐力。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中教師需及時(shí)更新教育理念，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，靈活運(yùn)用生活資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、角色扮演和戶外考察等多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們的地理實(shí)踐能力，助推學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。