■江蘇省新沂市唐店中學(xué) 張永震

一、研究相關(guān)理論概念闡釋

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的順序翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采用課堂上講授知識，課下通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識的吸收和應(yīng)用訓(xùn)練。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式則是提前將課程知識制作成微視頻，通過課下讓學(xué)生觀看視頻來完成知識的講授，課上則由教師組織學(xué)生進(jìn)行知識的針對性強(qiáng)化學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成課程知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，其主要以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并重視學(xué)生知識應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)化過程的引導(dǎo)教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用實(shí)踐核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）微課教學(xué)方式

微課教學(xué)方式自2010年在國內(nèi)開始正式進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐研究以來，經(jīng)過近十年時間的發(fā)展，目前國內(nèi)的微課教學(xué)方式方法已經(jīng)較為成熟，但國內(nèi)學(xué)界對微課的概念界定一直沒有明確。因此，筆者通過借鑒相關(guān)文獻(xiàn)概念界定以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐過程中的微課教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)微課教學(xué)方式內(nèi)涵如下：首先，微課的主要教學(xué)資源形式為短視頻；其次，微課教學(xué)視頻中的師生互動以問題形式為主。

（三）初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

生物實(shí)驗(yàn)課的一般步驟與生物學(xué)科研究步驟基本一致，也為明確方向—提出問題—收集信息—提出假設(shè)—設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案—操作并記錄實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、論證假設(shè)—總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？傮w來說，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟完善嚴(yán)謹(jǐn)，能夠切實(shí)鍛煉學(xué)生解決學(xué)科問題的能力。

二、微課在初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）個性化教學(xué)原則

個性化教學(xué)原則是新課程改革的重要原則，教師在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式時，也應(yīng)該遵循個性化教學(xué)原則，實(shí)事求是地在微課教學(xué)活動前對學(xué)生進(jìn)行課時相關(guān)的學(xué)情調(diào)查分析，可以借助“智慧學(xué)伴”等類似在線教學(xué)APP統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相關(guān)數(shù)據(jù)，快速地對整體班級的學(xué)生評價學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評估。然后再依據(jù)學(xué)情評估結(jié)果，去針對性地剪輯制作微課視頻等教學(xué)材料。

（二）教學(xué)資源多樣化原則

微課程的教學(xué)資源不應(yīng)該只局限在視頻形式上，而應(yīng)該進(jìn)行大膽的創(chuàng)新實(shí)踐。例如，教師可以通過設(shè)計PPT、導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖等新型的教學(xué)資源形式，導(dǎo)入或總結(jié)微課教學(xué)。另外，也可以從資源來源方面拓寬微課教學(xué)資源形式，依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源形式。

（三）教學(xué)評論多元化原則

教學(xué)評價是教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)。在新形勢下，對于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革也應(yīng)該重視教學(xué)評價工作，教師可以從多個方面收集微課加翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)科課上課下教學(xué)改革成效，如可以通過組建研討小組，教師互評的方式交流學(xué)習(xí)。同時，也可以通過微課應(yīng)用過程中學(xué)生的實(shí)時反饋，對教學(xué)方案的一些細(xì)節(jié)部分進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教師也可以通過設(shè)計一些教學(xué)后的模擬測試或分組實(shí)驗(yàn)等形式，評價微課教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

（四）合理性、可行性原則

微課教學(xué)方式，雖然大多數(shù)情況下都能提高課堂整體教學(xué)成效，但微課程教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說只能作為輔助教學(xué)作用，并不能將微課教學(xué)作為主要教學(xué)活動。教師可以先設(shè)計課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計微課教學(xué)方案，確保微課教學(xué)確實(shí)能夠幫助課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。另外，教師在設(shè)計微課教學(xué)方案時，要考慮可行性的問題。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)環(huán)境和微課教學(xué)多媒體設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境條件等，設(shè)計科學(xué)可行的微課教學(xué)模式。

三、微課教學(xué)方法在初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

微課教學(xué)主要負(fù)責(zé)生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的線下知識講授鞏固以及實(shí)驗(yàn)基本流程演示、注意事項(xiàng)講解等教學(xué)任務(wù)。這一部分的教學(xué)內(nèi)容與課堂上的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相對較為枯燥，為了充分調(diào)動學(xué)生的課下微視頻學(xué)習(xí)積極性和自覺性，教師需要設(shè)計一個良好的微課教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入策略?？偨Y(jié)初中生物實(shí)驗(yàn)課程微課教學(xué)導(dǎo)入方法，主要有以下幾種：第一，游戲?qū)氩呗?。考慮初中階段學(xué)生具有普遍“好玩”的心理，教師可以在微課視頻開頭設(shè)計一個與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程相關(guān)的小游戲，吸引學(xué)生持續(xù)保持觀看視頻的注意力。例如，在顯微鏡的使用練習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以在講授微課教學(xué)內(nèi)容之前添加一個放大鏡的相關(guān)小游戲，讓學(xué)生對顯微鏡工作原理有一定的了解。第二，多媒體導(dǎo)入策略。教師可以將實(shí)驗(yàn)器材等教具與視頻圖片等多媒體教學(xué)資源相結(jié)合，在微課教學(xué)內(nèi)容開始之前利用學(xué)生好奇心理，采用視頻、圖片等形式先向?qū)W生展示幾個實(shí)驗(yàn)器材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

針對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，微課教學(xué)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主觀看視頻，嘗試對生物學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行記憶和初步理解，為后續(xù)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下必要的知識基礎(chǔ)。因此，教師需要設(shè)計具體的微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)之前，教師要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃基本的學(xué)習(xí)方向，可以設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖視頻，也可以提前發(fā)放微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，從學(xué)習(xí)方向和步驟方面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教學(xué)反饋評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用

首先，教師自身要對“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式進(jìn)行評價。教師可以采用收集學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效相關(guān)數(shù)據(jù)或在實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后進(jìn)行測驗(yàn)等方式，收集生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)微課教學(xué)方法實(shí)踐成效。同時，教師可以在微課教學(xué)過程中就穿插一些師生互動環(huán)節(jié)，收集學(xué)生對于微課教學(xué)的即時反饋，明確微課教學(xué)方案在落實(shí)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，通過總結(jié)實(shí)際教學(xué)成效和實(shí)時收集學(xué)生微課教學(xué)反饋信息，對微課教學(xué)方案設(shè)計以及落實(shí)過程有一個直觀的評價。其次，學(xué)生可以針對微課教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行反饋評價。學(xué)生通過客觀總結(jié)自己自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容向教師反饋信息。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，也能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而微課教學(xué)方法在初中生物實(shí)驗(yàn)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用，同樣能夠提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐效率。教師通過積極探究微課程生物教學(xué)特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式優(yōu)勢和劣勢，能夠顯著提高初中生物新型課堂教學(xué)改革效率。