■甘肅省天水市第二中學 崔貴江

一、打造主體性課堂的意義

對于課堂教學來說，教師一定要遵循新課改所倡導的理念，以學生為主體進行教學設計，只有這樣，才能真正去關注學生個人的發(fā)展，從而凸顯其個性，促進學生主動挖掘各自潛能，不斷提高他們的學習綜合能力，也不斷提高他們的生存能力以及強烈的生存意識。在我國，學生接受知識的形式多是來自書本，學以致用的實踐能力還不足，也就是說行動力不夠。這也導致了學生在應對一些實際情況的時候，缺乏一定的自主性和自我解決問題的能力，這對學生基本生活技能的施展產生了一定的障礙。高中地理學科，其不僅是為學生儲備更多的有關地理方面的知識，同時，還能讓學生意識到學習這一知識給生活所帶來的便利，以及對自己未來生活所產生的積極影響，為培養(yǎng)學生終身學習推波助瀾。教師應切實打造地理教學主體課堂，對學生的認知需求給予關切，也引領學生把所學知識與當今世界的風云變化以及各種環(huán)境問題等聯(lián)系起來，深入思考，切實地讓學生認識到學習地理知識與生活、與社會、與環(huán)境的緊密關聯(lián)性。

青少年就是實現(xiàn)中國夢、復興中華民族的棟梁。因此，對當代青少年綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，只有提高他們的個人素質，建設祖國的整體人才力量才會愈加強大。因此，結合國情以及當前全球發(fā)展變化，地理教學需要以開放式的態(tài)度，不斷地通過國與國之間的對比以及對國內的各種地理狀況的掌握，使學生不僅學會書本上的知識，還要審視國內局勢，放眼整個世界。在不斷地拓寬視野中，學生應深刻領會和掌握地理知識的重要性，自主探究、自主建立知識架構，自覺地去關注和了解國際形勢，了解各國的經濟、文化、政治等的不同，看到祖國日新月異的變化與發(fā)展，產生自豪感與主人翁意識，努力學習，為社會負責，立志成為未來社會主義建設發(fā)展貢獻力量的一分子。

二、當前高中地理教學主體性定位不準的原因

首先是教師的角色定位不準。在整個教學之中，教師仍然是以自己的權威說教為主，這也就使新課改所倡導的以學生為主體的教學理念未能落到實處。教學始終是教師的聲音大過學生的聲音，學生的地位仍然被動，師生之間的關系不平等，學生主體性受到了約束，沒有被充分地激發(fā)出來，傳統(tǒng)的教育方式仍然在控制著新型課堂下的教學模式。

其次，就當前的一些教學情況來看，教師的教學設計缺乏一定的創(chuàng)造性，導致學生對枯燥的知識興趣并不大。教師的思想以及眼光比較局限，導致學生無法看得更遠，缺乏危機意識和責任意識，也無法體驗到當前以及未來所要承擔的重任。所以，作為教師，需要對現(xiàn)行的一些簡單、刻板、機械的教學方法進行改進和創(chuàng)新，要根據(jù)實際教學不斷地去進行完善、調整以及優(yōu)化，從而真正發(fā)揮教師的主導性、引導性以及調動性，真正激發(fā)學生的主體性。

此外，由于學生這一主體之前的角色定位不夠精準，因此即便學生想體現(xiàn)自己的主體性，沒有良好的土壤和一定的平臺，學生也無法發(fā)展自己的自主探究意識、主體性和能動性，這實際上都由教師的教學模式來決定的。實際上，從現(xiàn)行的教學結構來看，教學多半是以課堂教學為主，教師先講具體的教學內容，然后進行一些課堂練習，再通過復習舊課，新舊銜接，進行鞏固練習、作業(yè)解答等。這樣的套路化模式，使學生的主觀能動性不能得到有效發(fā)展，導致學生產生了按部就班的依賴意識和毫無新意的疲憊感。

還有一個原因就是受應試教育的影響，無論是學校、家庭還是社會，更看重的是孩子的成績，因此也導致學生將自己的關注點放在成績的高低上，并沒有放在自己是否掌握了具體的能力以及解決實際問題的能力上。在這些題海戰(zhàn)術以及分數(shù)論下，學生疲于應付，創(chuàng)新思維和能動性被淹沒，他們的主動性的熱情難以調動，學生與家長普遍關注的是眼前利益，并沒有向長遠望去。

三、打造地理學科主體課堂的策略

（一）開發(fā)教材資源，完善體系，使新型的教學模式進入課堂

地理作為一門專業(yè)學科，與其他學科相比，它的比重和分量還不足以引起學生和家長的重視。學生的認知要建立在主體參與的過程中，因此教師應該注重開發(fā)一些實踐性的課程，多結合理論進行實踐運用，通過創(chuàng)設一些主題活動，比如寒暑假參加地理研學活動，教師讓參與的學生講述歷程，來傳播科學知識。教師以此為教學資源，鼓勵學生對各地地理概況進行分析，從而調動學習熱情。我國現(xiàn)行的課程設置以及教材的編寫，實際上都是圍繞課堂教學來進行的，這一點對于激發(fā)學生的主體性以及打造主體課堂缺少了一定的助力。所以，教師在進行教學的時候，必須對教材進行一定的改編，將一些實踐類的內容注入課堂中，使學生認識到地理學習與生活的緊密聯(lián)系，并且將所學運用于實際生活中，從思想深處意識到地理與生活息息相關。

（二）探索新型的教學方法，凸顯學生的主體性

當前，隨著新課改的深入實施，各大課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，但是要真切地踐行這一新課改的理念，作為地理教師，就要從思想觀念上進行改變，通過創(chuàng)新一些學習模式來進一步激發(fā)學生的主體意識，比如說通過小組合作學習，或者是利用導學案、先學后教，微課、云課堂等方式方法，來進一步培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（三）把課堂交給學生，搭建合作學習平臺

為幫助學生順利完成學習任務、解決問題，教師應科學地創(chuàng)建學習小組，讓學生進行合作交流、分析探究，在潛移默化中對所掌握的方法進行進一步的驗證，并且切實地利用所學去解決生活中常見的一些問題與現(xiàn)象。同時，教師可為學生提供相互交流以及匯報的平臺，使學生積極地進行實踐，并且以社會主人翁的意識去發(fā)現(xiàn)社會中所存在的一問題，將它形成一定的小論文，在課堂上進行提交、發(fā)表演說、闡述觀點，提供創(chuàng)新性的建議和意見，以從中體會生存的價值和意義。

（四）尊重學生的個性發(fā)展，為學生提供成長的空間

對于學生主體性的培養(yǎng)，實際上是一個系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。因此，在打造主體課堂的時候，教師必須尊重學生認知水平的差異，通過設置不同梯度的教學任務與目標來滿足不同學生的心理需求，同時還需要給予學生更多的實踐空間，讓他們去思考和探究，把掌握的知識徹底地應用到實際生活中去，從而產生存在感、歸屬感和成功感。

總之，只有切實地讓學生體會到學以致用的重要性，學生學習地理知識的自信心才能培養(yǎng)起來，學生的主體性才能得到充分彰顯，而主體課堂的打造才算成功。