■渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 燕美竹 楊 軍

習(xí)作書面評語是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的一部分，有效的習(xí)作書面評語是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信的重要手段?，F(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作書面評語中存在一些問題，本文就小學(xué)書面評語存在的問題及對策進行了淺析。

一、小學(xué)習(xí)作書面評語存在的問題

（一）習(xí)作書面評語形態(tài)缺乏有效性

1.評價語言單一，格式千篇一律

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)階段，而千篇一律的習(xí)作書面評語使習(xí)作教學(xué)喪失了有效性，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：“本文內(nèi)容充實”“全文流暢，語言生動”等單一的評價語言使評語本身喪失了其激勵性，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這種評語不能使學(xué)生達到學(xué)習(xí)效果反而會引起學(xué)生對習(xí)作不重視的態(tài)度。

2.評價語言過于嚴厲，缺乏包容

小學(xué)生的身心發(fā)展屬于不成熟階段，有些教師的評語過于武斷。比如，很多作文本上寫著：“離題萬里”“中心不突出”“一竅不通”等語句，但沒有幫助學(xué)生分析原因，更沒有給學(xué)生指出努力的方向。小學(xué)生是正在發(fā)展中的人，教師應(yīng)該找準自己的角色定位，在評改學(xué)生作文的時候要注意語言的包容性。小學(xué)生初步接觸寫作，在寫作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，而教師大多站在成年人的角度去評價學(xué)生的習(xí)作，語言評價過于犀利，寫作要求小學(xué)生的實際情況，這注定不能達到習(xí)作教學(xué)的目的。

（二）習(xí)作書面評語不規(guī)范，缺乏文采

有些教師在評改學(xué)生習(xí)作的過程中運用套話，使評語缺乏其可讀性，評價語言缺乏文采，刻板僵硬，學(xué)生通過評語找不到自己習(xí)作的問題所在，籠統(tǒng)且古板的評語達不到《語文課程標準》中所要求的評價作用。目前仍存在部分教師的評語出現(xiàn)錯別字、錯誤標點符號、病句、書寫文字不規(guī)范等種種問題。教師具有一定的榜樣作用，習(xí)作書面評語是教師與學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中溝通的橋梁，是傳遞習(xí)作知識的載體，而不規(guī)范的習(xí)作書面評語必將會帶給學(xué)生不良的影響。

二、小學(xué)習(xí)作書面評語存在的問題歸因

（一）過于強調(diào)習(xí)作教學(xué)，忽視書面評語的重要性

習(xí)作是小學(xué)語文教師耗費大量時間研究的重點部分，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師大多數(shù)把習(xí)作的重點放在教學(xué)上而忽視習(xí)作評價的重要性，習(xí)作評價主要以兩種方式呈現(xiàn)，分別是教師的口頭評價及書面評語。在習(xí)作課上，教師花費大部分時間精力投入傳授學(xué)生寫作技巧中，在習(xí)作書面評語部分僅花費少量時間，導(dǎo)致評語單一，格式千篇一律。

（二）忽視小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特征

學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律即順序性、階段性、不平衡性、互補性和差異性，這里主要強調(diào)一下學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的階段性。階段性是指學(xué)生在不同年齡的階段會產(chǎn)生不同的特征促進發(fā)展，這一階段的小學(xué)生的思維主要是具體形象思維。由于教師在評改學(xué)生的習(xí)作時忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的階段性，導(dǎo)致其給出的書面評語卻過于古板無味，無法激起學(xué)生的閱讀興趣，教師的評語多數(shù)“成人化”，沒有注意“兒童化”，缺乏創(chuàng)新，不具有趣味性。

（三）教師忽視自身的榜樣作用

榜樣是一個具體形象，且具備強大的感染力及說服力，小學(xué)階段的兒童處于具體形象思維階段，生動的榜樣、活生生的范例比抽象的思維更容易使兒童信服，能產(chǎn)生直接的具體的影響，給兒童帶來深刻的印象。然而部分教師在教學(xué)過程中忽視以身作則的重要性，在評價時粗心大意，缺乏嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以至于在習(xí)作書面評語中常常出現(xiàn)錯別字、錯誤標點符號、病句等，更有部分教師貪圖批改速度而導(dǎo)致自己的字跡潦草，難以辨認。這都是因為教師忽視自身榜樣作用而造成的。

三、小學(xué)習(xí)作書面評語優(yōu)化策略

（一）注重書面評語的多樣化

1.打破傳統(tǒng)束縛，“百變”書面評語

習(xí)作書面評語多以語言文字為主，且評價語言枯燥古板，沒有趣味，小學(xué)生正處于具體形象思維階段，單調(diào)和枯燥的語言文字不能吸引學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)不出書面評語必須具備的反饋功能，因此教師可以將書面評語具體形象化，也可以通過簡筆畫、插畫形式為習(xí)作評語增加趣味性。學(xué)生的習(xí)作是他們用心創(chuàng)造出來的作品，一則有趣的評語可以得到學(xué)生積極的反饋，教師可以在課下與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的興趣愛好，在評語中體現(xiàn)出來，這樣不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以提高學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生熱愛寫作，敢于在作文中表達自己真實的想法。

2.在習(xí)作評語中采用激勵性語言

評價具有激勵功能，合理有效地運用評價的激勵功能能夠激發(fā)并維持學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論習(xí)俗水平中的好孩子定向階段，處于這個階段中的兒童渴望得到權(quán)威和社會的認可，會考慮到如何可以滿足社會對一個“好孩子”的期望，會開始尊重其他人的看法及思想，因而教師的作文批語要從激勵的角度出發(fā)，注意在每次作文中找出學(xué)生的閃光點，包括一個好的詞語、好的句子等。此外，針對不同學(xué)生，教師的書面評語應(yīng)該尊重其個性及心理特征，書面評語要具有親和力，拉近師生之間的距離。因此，激勵性的書面評語可以增加學(xué)生的寫作信心。

（二）教師要提升自身評價能力

為了提高習(xí)作評價的嚴謹性和規(guī)范性，教師應(yīng)樹立終身意識，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，以最終提高自身的評價能力。因此，語文教師應(yīng)該高度重視完善自己的習(xí)作書面評語，做到語言規(guī)范、生動有趣、言之有理，以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度對待每一位學(xué)生的作文，在寫好評語后也要做好檢查工作，避免出現(xiàn)低級錯誤。因此，在習(xí)作教學(xué)中，寫好一則優(yōu)秀的習(xí)作書面評語是需要教師以積累深厚的知識為前提的，教師只有提高自己對書面評語的認識才能發(fā)揮出習(xí)作書面評語的反饋功能，才能打破傳統(tǒng)觀念對教師的束縛，從而促進學(xué)生熱愛習(xí)作。

總之，當下習(xí)作教學(xué)的書面評語中仍存在著許多不足之處亟待改進，因此語文教師要重視習(xí)作評價的作用，用趣味性、激勵性語言豐富評價內(nèi)容，不斷提升自身的習(xí)作評價能力，促進習(xí)作書面評語的優(yōu)化。