■威海市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學 韓 燕

新課標教育背景下，為提升初中數(shù)學教學水平，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，教師需認識到教學改革的必要性與重要性，積極投入教學改革工作當中，探索初中數(shù)學教學新路徑，提高學生數(shù)學學習效率與質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下初中數(shù)學教學改革的意義

傳統(tǒng)應試教育理念，對初中數(shù)學教學產(chǎn)生很大影響，如教師單一地開展數(shù)學理論教學；如學生數(shù)學學習時對教師過度依賴；如學生缺乏數(shù)學綜合實踐應用能力等。筆者認為，傳統(tǒng)應試教育環(huán)境，直接影響到初中學生數(shù)學綜合學習能力的提升。為解決該問題，提高學生數(shù)學學習實力，教師需基于核心素養(yǎng)教育理念，主動轉(zhuǎn)變，升級教學思想，對初中數(shù)學教學策略進行改革和創(chuàng)新。在初中數(shù)學教學改革進程中，教師可啟發(fā)學生數(shù)學創(chuàng)新意識、探索思維、科學態(tài)度，引導學生在自主探究過程中進行實踐思考，激發(fā)出學生學習數(shù)學的潛能，提高初中生數(shù)學綜合學習實力。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下初中數(shù)學教學策略探析

（一）構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學生問題意識

為培養(yǎng)初中生數(shù)學實踐應用能力，教師進行數(shù)學課堂教學時，應當依據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，對生活事例進行合理篩選，為學生建構(gòu)生活情境，引導學生參與到生活情境中進行思考，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識。進行生活情境建構(gòu)過程中，需遵循學生身心成長規(guī)律，保證生活事例與學生實際生活的緊密關聯(lián)，進而有效調(diào)動學生參與學習的熱情與積極性，實現(xiàn)預期教學效果。

例如，在進行魯教版《數(shù)據(jù)的分析》教學時，為有效培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師對學生進行教學引導時，可基于教學內(nèi)容與學情，設定生活情境教學方案，調(diào)動學生的生活閱歷。

如在學習數(shù)學概念平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、離散程度等內(nèi)容時，為保證學生數(shù)學學習質(zhì)量與效果，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，篩選合適的生活化事例，為學生建構(gòu)生活情境，引導學生對數(shù)學概念進行思考和理解。教師可以指導學生對班級同學的體重、身高、出生月份等進行數(shù)據(jù)采集，將學生分為幾個學習小組，對采集數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、離散程度等進行分析，而后引導學生進行小組討論，分析所得結(jié)果的異同性，及時幫助學生找出學習問題，并對其進行糾正，保證學生快速學習掌握相關數(shù)學內(nèi)容，提高學生學習數(shù)學的自信心，夯實學生的數(shù)學基礎知識，實現(xiàn)課堂教學改革創(chuàng)新目標。

（二）突出學生主體，給予個性化的教學輔導

筆者認為，傳統(tǒng)初中數(shù)學教學時，教師未能突出學生的主體地位，采取灌輸式的教學方法，給學生數(shù)學學習造成很大影響。在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)時，教師需突出學生的主體性，尊重學生數(shù)學學習的差異性，認可學生的數(shù)學學習特點，了解學生學習中的短板，進而給予學生個性化的教學輔導，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，引導學生主動參與到教學活動當中，提高學生數(shù)學綜合學習實力。

例如，在教學魯教版《平行線的有關證明》時，為保證學生課堂學習質(zhì)量，教師需對教學內(nèi)容進行深入解析。該章節(jié)主要包含以下內(nèi)容：三角形內(nèi)角和定理、平行線的判定定理、平行線的性質(zhì)定理、定義與命題、證明的必要性、基本事實與定理等。通過對其教學內(nèi)容分析可知，教學內(nèi)容較多，且數(shù)學內(nèi)容的難度不同，為保證每一位學生的學習效果，教師需突出學生的主體地位，主動與學生進行溝通交流，了解學生在數(shù)學學習中的短板與困擾，給予學生個性化的教學輔導，及時幫助學生解決學習疑問和困擾，保證學生數(shù)學學習的可持續(xù)性與連貫性。如部分學生在學習“內(nèi)角和定理”時遇到困擾，教師基于微課視頻，對學生進行輔助指導；部分學困生學習定義與命題時，對數(shù)學概念混淆，沒有對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生準確清晰的理解，為此，教師需細致入微地給予教學輔導，肯定學困生的進步，提高學困生學習數(shù)學的自信心，使學困生可及時跟上教師的教學進度，從而保證班級學生的整體學習效果。

（三）利用信息技術(shù)，降低數(shù)學內(nèi)容學習難度

在初中數(shù)學教學過程中可發(fā)現(xiàn)，學生學習數(shù)學核心內(nèi)容時會遇到一定的學習阻礙，而學困生遇到的學習阻礙更為突出。因為初中部分教學內(nèi)容復雜抽象，需學生具備一定的抽象思維想象力與邏輯辨析推理能力，而學生這方面的能力有限，可能會打擊學習數(shù)學的信心，不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。為解決學生數(shù)學學習中遇到的問題，教師可合理應用信息技術(shù)，對數(shù)學內(nèi)容進行合理轉(zhuǎn)化，降低數(shù)學內(nèi)容的學習難度，增強數(shù)學內(nèi)容的直觀性、可讀性，便于學生快速找到學習突破口，理解相關數(shù)學內(nèi)容，促進學習效率的提升。

（四）開展趣味課堂活動，調(diào)動學生主觀能動性

以往數(shù)學課堂教學中，師生互動不足，導致數(shù)學課堂沉悶枯燥，且教師一言堂的教學方式，無法很好地調(diào)動學生的主觀能動性，不能有效提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效果。為解決該問題，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師需建構(gòu)趣味性的數(shù)學課堂，對教學內(nèi)容進行合理拓展和延伸，開展多樣化的教學引導方式，有效調(diào)動學生學習數(shù)學的主觀能動性，保證每一位學生都可參與到教學活動當中。

例如，在教學魯教版《特殊平行四邊形》內(nèi)容時，為確保學生對菱形、矩形、正方形的性質(zhì)與判定條件進行學習和掌握，教師需圍繞教學內(nèi)容，為學生建構(gòu)趣味性的數(shù)學課堂。教師指導學生對數(shù)學內(nèi)容進行自主學習后，可以拋出數(shù)學問題，促進學生思考，如課桌屬于哪種特殊平行四邊形、筆記本屬于哪種特殊平行四邊形、簡易衣帽架屬于哪種特殊平行四邊形。在數(shù)學問題的驅(qū)動下，促使學生進行發(fā)散思考，深度探析數(shù)學內(nèi)容，加快對數(shù)學內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)換，提高學生數(shù)學課堂學習效率，并在學生探索思考過程中，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上，本文對初中數(shù)學教學改革策略進行了探析，圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，闡述了數(shù)學教學策略改革的重要性與可行性。筆者認為，未來初中數(shù)學教學創(chuàng)新時，需遵循“以生為本”的教育原則，全面貫徹德育思想，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而有效提升學生數(shù)學綜合實力。