■山東省棗莊市滕州市北南沙河鎮(zhèn)南沙河中學(xué) 陳榮磊

一、在初中語文教學(xué)中常遇到的問題

（一）學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)具有懈怠心理

對于初中階段的學(xué)生而言，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認識不足，對學(xué)習(xí)缺乏必要的動力，在平時的學(xué)習(xí)過程中仍需要教師與家長的嚴厲監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，大都具有懈怠心理。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，依靠教師的密切監(jiān)督，可在放學(xué)回家后，家中舒適的條件以及缺乏他人監(jiān)督的現(xiàn)狀會滋長學(xué)生懶于學(xué)習(xí)，安于享樂的情緒。此外，在課堂上，教師不可能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到實時監(jiān)控，因此使部分學(xué)生產(chǎn)生自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)效率不高，如何改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的懈怠心理也將成為語文教育工作者需要不斷思考的問題。

（二）學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)缺乏興趣

由于初中階段的學(xué)生大多有了自己的手機、電腦等，他們易于沉迷網(wǎng)絡(luò)上的娛樂游戲、綜藝視頻，缺乏自控能力。因此，學(xué)生在頻繁使用電子設(shè)備后，極有可能由于過度沉迷而沾染網(wǎng)癮，進而逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣與耐心。

學(xué)生一旦適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)提供的碎片化閱讀方式，將難以再靜下心來，進行深入的閱讀分析，這對其今后的語文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生十分消極的影響。面對這一不良現(xiàn)象，語文教師不僅需要在日常的教學(xué)工作中對學(xué)生進行及時的開導(dǎo)與交流，盡可能使其擺脫對于電子設(shè)備的依賴，投入語文閱讀中。同時也應(yīng)與家長進行積極的交流，對學(xué)生電子設(shè)備的使用加大監(jiān)管力度，確保學(xué)生能夠合理地使用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)對初中學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)的重要意義

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是施教者，學(xué)生是受教者。教師通過監(jiān)督的方式，促使學(xué)生對語文知識、古典詩詞進行記憶，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上能夠起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生按時完成教學(xué)目標的作用，卻是以忽視培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力為代價的，導(dǎo)致學(xué)生只能依靠于教師獲取。因此教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生接觸到海量信息，促使學(xué)生認識到相應(yīng)傳統(tǒng)知識的起源，以及對相關(guān)知識的應(yīng)用與發(fā)展產(chǎn)生清楚的認識，并能夠熟悉知識的細節(jié)，拉近學(xué)生與知識的距離，減少學(xué)生對教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)助力初中語文發(fā)展的措施

（一）通過信息技術(shù)豐富語文課程資料

教師可通過信息技術(shù)豐富語文課程資料，加深學(xué)生對課程的了解，突破有限、單一課程資料的限制。在信息技術(shù)的助力下，教師可以利用圖片，視頻，音頻等，為學(xué)生展示課程的多種形式、多個方面的相關(guān)材料。教師可應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生在語文課堂中接觸到更加多元化的資料內(nèi)容，從而使語文課堂更加活躍。例如，在《社戲》這一課中，作者講述了童年回到家鄉(xiāng)與兒時的同伴一起去看社戲的故事、在前往途中所看到的景色，以及在臺下看到的各式各樣的戲劇表演，這都給當時的作者帶來了極大的內(nèi)心震撼，使成年后的作者依舊對這段經(jīng)歷有著難以忘懷的情感。為此，教師運用信息技術(shù)為學(xué)生展示多種多樣的民俗傳統(tǒng)，促使學(xué)生對傳統(tǒng)民俗有著更加深刻的認識與理解，引導(dǎo)學(xué)生對作者在文中體現(xiàn)的故鄉(xiāng)故情有更加深入的體會。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可應(yīng)用信息技術(shù)在語文教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠開展更加具有趣味性、內(nèi)容更加充實的語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在《核舟記》這一課中，作者生動形象地描繪出了古代手工技者的高超微雕技藝，在核桃殼上雕刻的一切事物都栩栩如生，連雕刻出游人的神情也都惟妙惟肖，在文中不僅體現(xiàn)出作者對于手工技者高超技藝的贊嘆之情，也體現(xiàn)出了作者的觀察能力。教師為了幫助學(xué)生理解這篇文言文，可以通過在網(wǎng)上搜集有關(guān)核舟的圖片，向?qū)W生更加直觀具體地展示這些圖片，讓他們認識到古代手工技者神乎其神的微雕技術(shù)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)增強與學(xué)生之間的互動

傳統(tǒng)教學(xué)通常重視學(xué)生的考試成績，而忽略了增強教師與學(xué)生之間互動的重要性。這就違背了新課標要求的在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當與學(xué)生建立更加緊密的互信關(guān)系，以及進行相互了解的教學(xué)要求。對此，教師應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)，有效增強自身與學(xué)生的互動。例如，在《阿長與山海經(jīng)》這一課中，作者在文中寫到自己小時候與主人公阿長之間的有趣故事，并對阿長給自己講述《山海經(jīng)》中稀奇古怪的故事有著深刻的記憶。因此，在教授這篇文章時，教師可通過信息技術(shù)增強自己與學(xué)生之間的互動，通過相應(yīng)的教育軟件，收集學(xué)生記敘的童年趣事，再通過匿名的方式向班級里的同學(xué)進行展示，讓同學(xué)們猜一猜這是誰的童年趣事。通過這樣富有童趣的方式，將能夠更好地加深教師與學(xué)生之間的友情，從而使教師變成學(xué)生無話不談的好朋友。

四、應(yīng)用信息技術(shù)開展初中語文綜合教學(xué)的反思環(huán)節(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能力，并不意味著忽視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，更要避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“放任自流”的局面。對此，教師應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)反思，一方面，讓學(xué)生在課后將自己對本節(jié)課的困惑的疑難點上傳至教學(xué)平臺上，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的獨立自主意識，讓學(xué)生從主觀上改變對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)；另一方面，幫助教師在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)型，能夠有針對性地對學(xué)生提出的問題進行講解。

五、結(jié)語

將互聯(lián)網(wǎng)與初中語文課堂相結(jié)合，是對初中語文課堂改革的一次探索與嘗試。在保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情況下，教師通過信息化教學(xué)，將為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文提供了一條光明的道路。教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與信息化提供的相關(guān)資料相結(jié)合，通過不斷探索，找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。