■甘肅省張掖市第二中學 王清宇

針對當前階段的高中生來講，古詩詞課堂教學較為乏味、枯燥且單一。通常都是教師怎樣教，學生就怎樣學。在這種固化教學模式下，高中生的古詩詞學習興趣與探究欲望無法得到有效激發(fā)，整體學習水平和質量不理想。在新時期教學背景下，如何轉變傳統教學思想與理念，采用創(chuàng)新化、多元化與豐富化的古詩詞教學策略為高中生創(chuàng)設一個優(yōu)質學習情境與氛圍，已然成為高中語文教學工作者們不得不認真思考和仔細探究的一個重要教育課題。

一、解析新時期高中語文古詩詞教學的重要意義

在新時期教學背景下，高中學習生活一如既往的單調、緊張又充滿壓力。高中生為了能夠獲得優(yōu)異的高考成績并進入理想的大學，往往會將語文學習視為一項重要的學習任務，并且過于重視成績的提高與解題方法的掌握，卻忽略了語文自身綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。此外，古詩詞教學在語文教學體系中的重要性不言而喻，古詩詞教學堪稱傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統文化的最佳方式，教師在課堂上為學生講述各類優(yōu)質古詩詞篇章與內容，能夠引發(fā)學生對古代詩詞的學習興趣與探究欲望，不僅可以全面提升高中生的古詩詞鑒賞水平與審美能力，而且能夠讓他們通過學習古詩詞，接受優(yōu)質的德育，提高其道德品質與思想意識，讓他們的語文學科核心素養(yǎng)得到質的提升。

二、解讀新時期高中語文古詩詞教學面臨的困難與不足

當前階段，高中語文古詩詞教學雖然從整體上獲得了一定的進步與成績，但在教學實踐過程中，教師還是面臨著諸多困難。首先，相當一部分教師在日常古詩詞授課過程中還是習慣沿用傳統的古詩詞教學模式，逐字逐句地為學生進行翻譯式講解，導致古詩詞的內涵與情感往往被湮沒與忽略，學生無法正確充分理解和感悟古詩詞應有的韻味與魅力，逐漸失去了學習興趣與學習主動性；其次，教師自身教學能力和水平有限也成為束縛與影響高中生古詩詞理解水平全面提高的一個掣肘。許多教師在古詩詞講解過程中，缺乏對古詩詞內涵與情感的深刻理解與認知，導致教學方式與教學內容產生一定的偏差，整個古詩詞教學設計無趣且空洞；最后，古詩詞教學的發(fā)展深受應試教育的影響。教師為了提高學生的應試能力和考試成績，往往對于古詩詞重難點知識以及考試重點進行反復“灌輸”，卻忽略了學生對古詩詞深層含義與作者想要表達的豐富情感的認知與理解，致使詩詞的主旨與魅力無法在課堂教學中得以充分展現，高中生的古詩詞學習效果也因此不佳。

三、新時期增強高中語文古詩詞教學有效性的四大策略

（一）采用多元化的教學方式創(chuàng)建古詩詞教學情境

在新時期的高中語文古詩詞課堂教學實踐過程中，想要增強教學有效性，教師必須要充分利用多元化的教學方式，為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質的古詩詞教學情境，進而激發(fā)學生的古詩詞學習興趣與探究欲望。舉例說明，在人教版新課標高中語文一年級《念奴嬌·赤壁懷古》的古詩詞課堂教學實踐中，教師可以借助先進的信息化教學技術與多媒體設備，為學生制作一個圖文并茂的課件，進而讓學生能夠在蕩氣回腸的古風音樂中結合飽含感情的朗讀進入本節(jié)課的古詩詞意境中，加深學生對本節(jié)課教學內容的理解和認知，為接下來教師正式開展本節(jié)課的古詩詞教學奠定基礎，進而有效提升學生的古詩詞審美能力與鑒賞水平。

（二）在教學中讓學生與作者產生情感共鳴

針對高中語文教材中的各種優(yōu)秀古詩詞文本而言，每一篇作品都蘊含了作者深厚的情感與博大胸懷，并且許多作品也涵蓋了作者個人的人生經歷與成長背景。鑒于此，教師應當在古詩詞教學實踐中，讓學生對作者簡歷與生平故事進行深入理解，并且通過古詩詞的學習與作者產生跨時空的情感與思想上的“共鳴”。舉例說明，在人教版新課標高中語文一年級《夢游天姥吟留別》一課的古詩詞教學實踐過程中，教師首先要為學生重點介紹作者李白的生平簡歷，讓學生充分感受和品味到李白眾多經典詩作中所蘊含的深厚文學功底與其一生桀驁不馴的灑脫風范，進而促使學生在學習過程中站在一個更高的藝術角度與層面上鑒賞這部經典作品，與作者產生情感共鳴；充分理解本首詩的內涵，感受李白想要表達的情感與思想。

（三）精準解讀古詩詞意境，加深學生感悟與理解

在古詩詞教學中，除了詞句上的品鑒、研讀與應用之外，古詩詞意境教學也堪稱新時期語文教學的一大難點。意境往往是客觀事物與詩人主觀情感完美融合或者高度切合后所形成的。古詩詞往往是“情”與“景”的充分結合。在新時期教學大環(huán)境下，教師想要提升古詩詞教學的有效性，就需要在日常教學實踐過程中，對古詩詞意境進行精準的解讀與全面的分析，進而讓學生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新力，全身心融入作者所描寫與展示的古詩詞意境中。舉例說明，在人教版新課標高中語文一年級《虞美人》的古詩詞教學過程中，這首李煜的曠世經典讀起來令人回味無窮、意境深遠。其中“春花秋月何時了”以及“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等千古名句至今仍被后人反復引用和津津樂道。其中的深刻意味與完美意境無疑值得高中生進行不斷的品鑒與解讀，教師應引導他們有效掌握這些詩歌的情感表達方式，在未來寫作以及文學創(chuàng)作過程中合理地進行運用和借鑒。

（四）充分彰顯古詩詞的德育與傳統文化元素

除了上述三大有效策略外，想要全面提升高中語文古詩詞教學的有效性，教師還應當將古詩詞中的傳統文化元素與德育元素進行完美融合與展現，讓高中生們能夠形成優(yōu)質的道德品質與人生理想。高中語文不僅是一門重要的基礎學科，同時也是教師教書育人、立德樹人的一個重要教育途徑。因此，教師在古詩詞教學過程中，更應當充分發(fā)揮出語文學科的育人功能，通過一些優(yōu)秀的古詩詞文本教學與滲透，引導學生充分挖掘與尋找詩詞中的人生哲理與價值觀念，進而促使他們形成積極向上的“三觀”，從小養(yǎng)成良好的道德品質與文化修養(yǎng)，并且樹立優(yōu)秀的愛國情懷與家園意識，進而能夠有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)與綜合實踐能力，為其將來高階語文學習奠定良好的、扎實的基礎。

四、結語

綜上所述，在新時期教學背景下，高中語文古詩詞教學的有效性提升之路可謂“任重而道遠”。教師在日常教學實踐過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化的古詩詞教學策略與方法，引導學生深入挖掘古詩詞的內涵與精髓，與作者產生一定的思想和情感共鳴，提高他們的古詩詞鑒賞水平與審美能力，力爭讓高中語文教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。