鄧曄瑩

摘 要：在教育信息化勢在必行的今天，移動智能終端的普及和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的成熟應用無疑是應用型本科高校教學改革升級的絕佳機遇。而本文通過對大學生對于《財務(wù)管理》課程線上線下混合式學習的了解及接受程度進行了調(diào)查和分析，探討基于移動智能終端的《財務(wù)管理》課程混合式教學設(shè)計，從教學目標、教學內(nèi)容、交流互動、教學評價等方面對基于移動智能終端的《財務(wù)管理》課程混合教學模式的教學要素進行了設(shè)計，以進一步提高應用型本科教學質(zhì)量，期望為高?！敦攧?wù)管理》課程教學改革提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理;智能終端;混合式教學

近年來，教育部先后發(fā)布了《教育信息化行動計劃2.0》、《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035）》、《教育信息化十四五規(guī)劃》，國務(wù)院還頒布了《中華人民共和國民辦教育推廣實施條例》，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，引領(lǐng)教育理念和教育模式的改革創(chuàng)新。然而，一方面，傳統(tǒng)教學模式在教師和學生中的地位不可動搖;另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學效果和教學質(zhì)量參差不齊，學生參與度、積極性和學習動機不足，嚴重影響了財務(wù)管理教學信息化改革。因此，本文調(diào)查分析了大學生對財務(wù)管理課程線上線下混合學習的理解和接受情況，從而為應用型本科財務(wù)管理課程混合式教學模式與信息技術(shù)的深入整合提供教學設(shè)計和創(chuàng)新思路。

一、《財務(wù)管理》課程混合式教學改革現(xiàn)狀

從應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學大綱可以看出，《財務(wù)管理》課程是專業(yè)必修課，是會計、財務(wù)管理等管理類專業(yè)的核心課程，綜合性很強。因此，在培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才時，如果只采用傳統(tǒng)的以教材為基礎(chǔ)的課堂教學，學生對財務(wù)管理的基本理論和業(yè)務(wù)場景只能有膚淺的理解，這就限制了學生的創(chuàng)新思維。同時，學生不能將自己的知識與信息技術(shù)結(jié)合起來解決復雜的實際問題。然而，移動智能終端——智能手機、平板電腦等教學工具的普及應用，為線上線下混合教學的有效融合提供了技術(shù)支撐?；谝苿又悄芙K端的混合教學可以突破《財務(wù)管理》課程的教學時空限制，教學平臺資源也可以迭代優(yōu)化，為師生創(chuàng)造一種新的教學方式。然而，目前《財務(wù)管理》課程的教學改革并沒有達到預期的效果，主要原因是財務(wù)管理課程對學生的綜合應用能力要求較高，學生的接受程度不同;受課時限制，教師無法及時跟蹤學生學習;教學資源不完善，學生學習積極性和利用效率不高;教師對基于移動智能終端的混合教學的理解和應用不準確，忽視了課堂與信息技術(shù)的深度融合。

二、《財務(wù)管理》課程混合式教學模式的學情調(diào)查

本文通過對《財務(wù)管理》課程師生的訪談和問卷調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)有的教學模式，對大學生對《財務(wù)管理》課程線上線下混合教學模式的認知進行了研究。項目小組向課堂上的學生發(fā)放問卷，并對收集到的291份進行統(tǒng)計分析。結(jié)果如下（表一）：

從表1可以看出，大多數(shù)學生可以接受線上和線下混合教學模式，并且大多數(shù)學生在混合教學中可以提高課堂參與度，表明學生更好地適應了混合學習模式。學生的在線學習時間分配較為合理，但其在線學習專注度有待提高。大多數(shù)學生顯然不了解《財務(wù)管理》的混合學習模式，但大多數(shù)學生仍然非常愿意接受這種新的教學模式，并認識到這種模式的優(yōu)勢。從這一分析可以看出，《財務(wù)管理》課程混合教學模式改革的學習條件已經(jīng)相對成熟。其次，合理利用移動智能終端，構(gòu)建以學生為中心的混合式教學模式，提高學生的學習積極性，增強師生課堂互動。注重自主學習、個性化學習和碎片化學習，弱化傳統(tǒng)的課堂教學模式，可以更好地培養(yǎng)學生的學習習慣，激發(fā)學生的學習精神。

三、基于移動智能終端的《財務(wù)管理》課程混合式教學設(shè)計

（一）學生學情分析。《財務(wù)管理》課程設(shè)計之前應先對于授課對象進行調(diào)研，了解學生學情基礎(chǔ)情況、先修課程學習情況、專業(yè)能力綜合情況、本課程學習興趣和態(tài)度等。

（二）教學內(nèi)容設(shè)計。作為財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，《財務(wù)管理》課程的主要教學目標是學習和掌握財務(wù)管理的基本理論，理解和掌握貨幣時間價值、證券價值評估和投資項目價值評估的基本方法;能夠運用財務(wù)分析手段，對企業(yè)融資與投資、資本運營管理和利潤分配進行財務(wù)決策分析，為企業(yè)管理和財務(wù)管理提供服務(wù)。教學內(nèi)容主要分為以下七個模塊：

基于移動智能終端，可以按照圖1所示的模塊設(shè)計在線課程內(nèi)容和教學資源。

（三）《財務(wù)管理》課程混合式教學過程設(shè)計

充分利用移動智能終端的教學優(yōu)勢，將教學內(nèi)容拆分為多個小知識點，采用零散的內(nèi)容安排，突破傳統(tǒng)的大模塊教學結(jié)構(gòu)體系。在教學流程設(shè)計中，基于移動智能終端的財務(wù)管理課程線上線下混合教學的實施主要分為教學準備、課前預習、課內(nèi)討論、課后鞏固和評價優(yōu)化五個階段（如圖2所示）。通過深化信息技術(shù)與課堂教學的整合，學生可以進一步養(yǎng)成課前自主、課中互動、課后改進的循環(huán)學習習慣。教師通過移動智能終端教學平臺，搭建以教學視頻、教學課件、在線試題庫、評價問卷等相關(guān)資源為主的一站式在線教學資源，有助于迭代優(yōu)化教學資源，及時跟蹤學生學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，闡述了《財務(wù)管理》課程混合教學改革的現(xiàn)狀，分析了課程改革不盡如人意的原因。本文調(diào)查分析了學生對線上線下混合教學的理解和接受情況，設(shè)計了基于移動智能終端的財務(wù)管理混合教學。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，混合式教學的學習基礎(chǔ)是成熟的，但缺乏有效的教學過程監(jiān)控和教學效果評價。在未來的財務(wù)管理教學中，應進一步完善該課程的智能監(jiān)控和過程評價體系，從根本上提高學生的課程參與和學習效果，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合。

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