陶媛婷

摘 要：課程思政可以將價值塑造融入專業(yè)課程教學(xué)而實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識技能與道德情感與價值觀念的同步提升，強化了高校課程教育的育人價值。但是目前我國高校的課程思政存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師評價機制方面的現(xiàn)實實施困境，而造成該困境的原因主要在于高校領(lǐng)導(dǎo)層面對課程思政育人價值引領(lǐng)作用的不重視、教師的育人認知缺位與人文積累不足以及有效的教學(xué)評價機制的缺失，所以必須改變高校領(lǐng)導(dǎo)層面以及教師層面對課程思政育人價值的態(tài)度，重構(gòu)教師評價機制，實現(xiàn)高校課程思政的育人價值。

關(guān)鍵詞：課程思政;育人價值;實踐路徑

我國高等教育的發(fā)展，不僅要注重專業(yè)知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。而課程思政是在專業(yè)課程教學(xué)中有機融入思想政治元素，可以實現(xiàn)在專業(yè)課程教育的同時提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。為了全面推進高校課程思政建設(shè)，2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校課程思政建設(shè)工作提供指導(dǎo)意見，以促進高校人才質(zhì)量的有效提升。

一、課程思政的育人價值

隨著經(jīng)濟全球化的深入推進以及社會經(jīng)濟的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，世界各國不同的思想文化與價值觀念交織在一起直接沖擊著高校學(xué)生正確思想價值觀念的樹立，但高校學(xué)生群體正處于價值觀形成的關(guān)鍵階段，容易受到部分不良思想文化的影響，做出錯誤的價值選擇，導(dǎo)致其喪失奮發(fā)向上的斗志，或者出現(xiàn)嚴重的功利主義傾向。所以，作為承擔(dān)立德樹人重任的各大高校，要尤其關(guān)注并引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，樹立遠大的人生目標(biāo)且為了實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗，最終實現(xiàn)自身的人生價值。所以，為了更好地實現(xiàn)為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，高校需要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)手段，發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)與育人協(xié)同功能。而課程思政就是高校實現(xiàn)知識傳授與思想道德教育的同步達成的較優(yōu)選擇。高校的專業(yè)課程本身具有育人的價值，將思政知識融入專業(yè)課程教學(xué)，則可以依托專業(yè)課程載體，無形中實現(xiàn)對學(xué)生價值的引領(lǐng)，同時達到對學(xué)生知識傳授與價值塑造的目標(biāo)。因為傳統(tǒng)的課程教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生難以在正確的價值觀念下理解、吸收并掌握知識，然后正確應(yīng)用知識發(fā)揮其價值，而課程思政可以在專業(yè)課程教學(xué)之外涵蓋正確價值觀念、道德情感選擇等方面，讓學(xué)生有感情的掌握所學(xué)知識，正確應(yīng)用所學(xué)知識，為社會創(chuàng)造應(yīng)有的價值，而不是用所學(xué)知識危害社會甚至阻礙社會的發(fā)展進步。所以，課程思政可以同步實現(xiàn)學(xué)生知識、技能與道德的提升，增加了課程教育本身的育人價值。

二、高校課程思政育人價值實現(xiàn)的困境

受當(dāng)今社會激烈競爭壓力的影響，高校的課程教學(xué)偏重傳授學(xué)生快速取得成效的知識或者技能，盡管這種教學(xué)方式之下，知識傳授與技能培養(yǎng)都得以實現(xiàn)，但是卻失去了對學(xué)生價值塑造的應(yīng)有關(guān)注，使得高校課程難以實現(xiàn)育人價值，而只有價值塑造、知識傳授與技能提升三者融為一體才是課程育人的應(yīng)有之意。

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)活動的方向，也是學(xué)生在完成教學(xué)活動后被預(yù)期達到的效果，一切的教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)具體由三部分構(gòu)成，分別是知識、技能與價值塑造。目前對高校教師如何在教學(xué)目標(biāo)中確定這三者的比重并沒有明確的規(guī)定，但是現(xiàn)實的結(jié)果卻是教學(xué)設(shè)計中普遍過度關(guān)注學(xué)生知識的吸收程度與實踐技能的獲得情況，幾乎沒有體現(xiàn)對學(xué)生價值塑造目標(biāo)的應(yīng)有關(guān)注，教學(xué)活動的核心僅僅是實現(xiàn)教師向?qū)W生知識的傳授，教學(xué)目標(biāo)并不關(guān)注學(xué)生對知識應(yīng)用的態(tài)度與情感方面。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

當(dāng)前，國家盡管高度重視課程思政問題，也相繼發(fā)布與課程思政推廣和施行相關(guān)的文件，希望高校重視并積極推進課程思政，實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行的良好局面。各個高校雖然積極響應(yīng)國家號召，要求專業(yè)課程任課實現(xiàn)全課程育人。不過，各個任課老師短時間內(nèi)也難以很好消化吸收并有效實現(xiàn)課程思政，又不得不應(yīng)付學(xué)院與學(xué)校的要求，出現(xiàn)為了課程思政而課程思政的現(xiàn)象，實際教學(xué)過程中依舊是課程與思政相分離，違背了國家課程思政的育人初心。比如：部分教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)穿插的情況，講幾次專業(yè)課，穿插一次思政課，思政元素與課程教育完全不相關(guān)，只是直白的完成學(xué)校的思政規(guī)定。也有教師在課程教學(xué)中出現(xiàn)明顯的模仿痕跡，參照部分課程思政師范學(xué)?；蛘邔I(yè)的教學(xué)設(shè)計，完全照搬照抄，與本校的教學(xué)實際相脫離。

（三）教學(xué)方法方面

課程思政與傳統(tǒng)的課程教學(xué)最大的不同點在于課程思政還承擔(dān)了價值塑造的功能，實現(xiàn)課程的價值引領(lǐng)目標(biāo)。那么，課程思政的教學(xué)方法也必須與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法有所差異。課程思政不能強制性要求學(xué)生在一定的時間期限內(nèi)達到要求的情感態(tài)度或者價值觀念標(biāo)準，而是一個持續(xù)的、潛移默化的過程。但是當(dāng)前高校在開展課程思政過程中，除了挖掘課程中的思政元素之外，在課時安排、教學(xué)形式等方面與傳統(tǒng)課程教學(xué)并無明顯的差異，導(dǎo)致學(xué)生價值塑造僅僅在有限的上課時間被期待實現(xiàn)，與育人規(guī)律不相符合。

（四）教師評價機制方面

課程思政的有效開展，教師是關(guān)鍵，而教師的考核機制直接影響著教師的課程思政投入與表現(xiàn)。目前各高校對教師的衡量均集中在科研成果、學(xué)科競賽以及榮譽獎項等主要方面，科研業(yè)績更是決定性的衡量指標(biāo)，缺乏對教師師德師風(fēng)、育人成效等育人價值方面的有效衡量。并且，在對教師的評價方式上，重數(shù)量輕質(zhì)量，急功近利而忽視可持續(xù)的發(fā)展與產(chǎn)出，導(dǎo)致教師迫于升職加薪等壓力，急于求成，心浮氣躁，失去育人應(yīng)有的耐心。

三、高校課程思政育人價值實現(xiàn)的困境的原因分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)缺乏育人引領(lǐng)觀念

課程思政作為一個新興的教學(xué)理念，在初始推進過程中必然會遭受困難與阻礙，這也是歷來的教學(xué)改革面臨的問題。但這個問題主要的內(nèi)部原因在于高校的領(lǐng)導(dǎo)層面缺乏對課程思政育人價值的正確認識，直接影響了課程思政的意識轉(zhuǎn)變與行動推進遲緩。課程思政關(guān)注的重點是人的價值塑造問題，而這一問題難以短期解決，從領(lǐng)導(dǎo)的角度來看，既然過程漫長難以在任職期間取得可視化的績效，那么自然也就沒有必要過于關(guān)注該問題。所以，課程思政本身就缺乏高層重視。

（二）教師育人認知缺位與人文積累不足

教師對于課程思政缺乏正確的認識，也直接影響著課程思政的推進進程。部分教師認為，自身的職責(zé)就是傳授學(xué)生課本知識并掌握專業(yè)技能，至于思想層面的價值塑造問題不在自身職責(zé)范圍之內(nèi);也有部分教師關(guān)注自身績效評價方面，認為育人成效難以子啊短期內(nèi)見效，無益于個人發(fā)展，逐漸淡化自身擔(dān)負的育人職責(zé)。

當(dāng)然，也有部分教師對課程思政積極性不足的主要原因在于自身的人文積累不足。課程思政要求教師在教學(xué)過程中如何嫻熟地將知識、技能與價值觀念融為一體并有效傳遞給學(xué)生，而這對教師的知識應(yīng)用能力是一項極高的考驗。但是當(dāng)前高校大部分教師的知識儲備基本集中于專業(yè)知識，平時也由于工作繁忙、科研壓力繁重等原因，缺少對哲學(xué)、人文科學(xué)的充分攝取，知識儲備與能力的限制直接影響了課程思政的開展效果。

（三）有效的教學(xué)評價機制缺失

教學(xué)評價機制在教學(xué)活動中的發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。但是，目前高校課程思政推進面臨的最嚴峻問題就是缺乏對教師課程思政育人成效的有效評估機制。高?，F(xiàn)有的評估機制著重考核教師教學(xué)科研業(yè)績、課時數(shù)量等可量化指標(biāo)，對于道德要求以及育人價值方面幾乎很少涉及，只要教師不出現(xiàn)教學(xué)事故，沒有敗壞師德師風(fēng)，那就不會影響教師考核。即使有道德方面的考核，更多也是形式化考核，考不考核一個樣，難以對教師產(chǎn)生嚴重的利益影響，那么，教師自然也就不愿意將更多精力落在不見成效或者指標(biāo)占比不大的方面。

四、高校課程思政育人價值實現(xiàn)的路徑探索

（一）轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)與教師觀念

領(lǐng)導(dǎo)層面首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮課程觀思政的推進過程中的領(lǐng)導(dǎo)作用。領(lǐng)導(dǎo)的價值導(dǎo)向則直接影響著高校教師的教學(xué)選擇。在領(lǐng)導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變之下，有針對性地加強對教師教學(xué)觀念的引領(lǐng)與轉(zhuǎn)化，組織開展思政教育意識培養(yǎng)、課程思政經(jīng)驗介紹等講座或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)，促進教師傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念的革新。

（二）重構(gòu)教師考核體系

充分調(diào)動廣大高校教師的課程思政積極性，才能有力推進課程思政建設(shè)，所以必須重構(gòu)當(dāng)前的高校教師考核評價指標(biāo)體系。在細化教學(xué)評分標(biāo)準時要兼顧專業(yè)只是傳授與育人價值實現(xiàn)兩個方面;在教學(xué)督導(dǎo)評價中增加思政教育評價指標(biāo)，具體評價教師課程思政教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成效等方面;在學(xué)生評價指標(biāo)方面，增加對學(xué)生思想道德觀念傳授、品德行為教育等育人價值方面的評價，實現(xiàn)以評促教。另外，從物質(zhì)層面對獲得課程思政示范課程、示范研究項目等榮譽的予以物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)院、教師推動課程思政的積極性。

當(dāng)然，教師考核體系的改變也直接有助于教師工作重點的轉(zhuǎn)變，教師不再只專注于科研業(yè)績等考核，在新的考核標(biāo)準之下，教師可能有更多時間精力提升自我人文素養(yǎng)以更好挖掘思政元素，將課程思政融為內(nèi)在需要而自我提升能力，提高課程思政的效果。

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