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        基于認(rèn)知水平和馬斯洛需求層次理論探討兒童做選擇的可能原因

        2021-01-06 07:42:20宋玉楠
        人物畫報(bào) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知水平記憶兒童

        摘 要:本文從媒體熱門視頻“爸爸或媽媽掉水了,你先吃香蕉還是先吃蘋果?”出發(fā),基于認(rèn)知水平和馬斯洛需求層次的相關(guān)理論,嘗試?yán)斫鈨和恼J(rèn)知發(fā)展水平、記憶模式,以及需求層次,并根據(jù)這些理論推測(cè)視頻中兒童做出選擇的可能原因。

        關(guān)鍵詞:兒童;認(rèn)知水平;近因效應(yīng);記憶;需求層次

        一、引言

        兒童天真爛漫,他們對(duì)于一些問(wèn)題的回答,在大人看來(lái)匪夷所思而惹人捧腹大笑,流傳于微博、抖音等媒體平臺(tái)。譬如,近期媒體平臺(tái)上有一些熱門視頻,家長(zhǎng)們熱衷于詢問(wèn)兒童一個(gè)問(wèn)題:爸爸或媽媽掉水了,你先吃香蕉還是先吃蘋果?從這些視頻里可以看到,兒童經(jīng)過(guò)一番思索和比較,一部分會(huì)回答:先吃香蕉或者蘋果。因?yàn)榕c成人平常的理解有反差,觀看者會(huì)開心一笑,而得到這個(gè)答案的爸爸媽媽可能會(huì)面上帶笑心里一酸,難道在孩子的心里,自己的地位還真的不如一個(gè)香蕉或者蘋果嗎。真實(shí)的原因是這樣嗎,我們?nèi)绾螐男睦韺W(xué)的角度理解這種現(xiàn)象呢,這樣的問(wèn)題有益于兒童的心理健康嗎。下面我們就這個(gè)現(xiàn)象展開討論。

        二、對(duì)象和方法

        1. 對(duì)象

        研究對(duì)象為網(wǎng)絡(luò)媒體上發(fā)布的“先救爸爸/媽媽,還是先吃香蕉還是先吃蘋果”以及類似視頻中的13名兒童。

        2. 方法

        記錄9名成人的問(wèn)題和13名兒童的回答,并觀察視頻中顯示的環(huán)境、兒童言行舉止特征以推測(cè)兒童年齡。因?yàn)樯婕半[私以及道德倫理,并不能實(shí)際詢問(wèn)觀察對(duì)象的年齡等,本文的數(shù)據(jù)是松散、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,僅供拋磚引玉。

        媽媽1:爸爸掉水里了,你是先吃蘋果還是先吃香蕉。女童1:先救爸爸再吃啊。(4-5歲)

        媽媽2:爸爸掉水里了,你是先吃香蕉還是先吃蘋果。男童2:呼救咯。為啥要吃水果。(聽聲音和態(tài)度判斷兒童年紀(jì)在5-6歲)

        媽媽3:媽媽掉河里了,你先吃蘋果還是先吃香蕉。男童3:媽媽掉進(jìn)河里還怎么吃啊,直接救母親?。▋和昙o(jì)在5歲左右,使用了“母親”這個(gè)偏書面的詞匯)

        媽媽4:如果媽媽掉進(jìn)河里面了,你是先吃蘋果呢還是先吃香蕉。女童4:蘋果。(認(rèn)真考慮了一會(huì)兒)

        媽媽4:如果爸爸掉進(jìn)河里了,你是先吃薯?xiàng)l呢還是先吃冰淇淋。女童5:先救爸爸。(這一例與上一例是同一對(duì)媽媽和女兒)

        成人女士5:爸爸掉進(jìn)水里,你是先吃蘋果還是香蕉。男童6:香蕉(幼兒園里面)

        成人女士5:爸爸掉水里了,你是先吃蘋果還是先吃香蕉。女童7:香蕉(與上文同一所幼兒園里,目測(cè)中班年齡的兒童)

        成人女士5:爸爸掉到水里,你是先吃蘋果還是香蕉。男童8:香蕉(與上文同一個(gè)幼兒園)

        成人女士5:爸爸掉到水里,你先吃蘋果還是香蕉。女童9:先把爸爸救下來(lái)(與上文同一個(gè)幼兒園,5-6歲)

        媽媽6:你爸爸掉水里了,你是先吃蘋果還是先吃香蕉呀。男兒童10:別說(shuō)啦(目測(cè)2歲)

        爸爸7:爸爸掉到河里,你是先吃蘋果還是先吃香蕉。女兒童11:我把爸爸救起來(lái)然后再吃蘋果。

        媽媽8:爸爸掉河里了,你是先吃香蕉還是蘋果。女童12:先救爸爸。(戴眼鏡,6歲左右)

        媽媽9:爸爸掉河里了,你是先吃草莓還是先吃西瓜。男兒童13:西瓜。(4歲,在看奧特曼)

        3. 研究方法

        將記錄結(jié)果整理成以下表格,簡(jiǎn)單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

        三、結(jié)果

        13個(gè)例子中,提問(wèn)者中成人女士為12人,占比92.31%;成人男士為1人,占比7.69%。 提問(wèn)者中8名媽媽所提問(wèn)題中,問(wèn)爸爸掉河里的數(shù)目為6名。

        13兒童回答“救”的有7名,占比53.85%。根據(jù)估計(jì)年齡,13名兒童中4-5歲年齡段的有8名,回答“救”的有3名,占比37.50%;13名兒童中5-6歲年齡段的有4名,回答“救”的有4名,占比100%。

        四、討論

        相對(duì)低齡的兒童在父母和水果之間選擇“吃”的比例較大,而年齡相對(duì)大的兒童選擇“救”的比例較大,其原因可能與兒童的認(rèn)知水平以及需求層次相關(guān),以下做詳細(xì)討論。

        1. 認(rèn)知水平

        (1)從認(rèn)知水平上分析,第一層次原因是相對(duì)低齡的兒童不理解 “掉河里了”以及“掉河里了”可能產(chǎn)生的后果。對(duì)比之下,6歲左右的兒童已經(jīng)掌握了一些知識(shí)水平,能夠分清楚救家長(zhǎng)和吃水果兩件事孰輕孰重,或者知曉家長(zhǎng)想聽到哪種答案并取悅家長(zhǎng),因此筆者隨機(jī)選擇觀看的視頻中4名6歲左右的兒童都選擇了先救家長(zhǎng)。對(duì)于相對(duì)低齡的4-5歲兒童,如果家長(zhǎng)借此機(jī)會(huì)向兒童詳細(xì)解釋下“掉河里了”及其后果,并暗示兒童“怎么可以不救爸爸,先吃水果呢” 并表現(xiàn)出失望的神情,可以猜想兒童可能會(huì)按如下方式反應(yīng),安全型依戀的兒童會(huì)熱烈擁抱爸爸媽媽,明確表示不想爸爸媽媽掉河里了,并且香蕉或蘋果可以晚會(huì)兒再吃;焦慮——回避型依戀的兒童,可能陷入茫然,隨機(jī)選擇先救家長(zhǎng)或仍然選擇吃水果;焦慮反抗型的兒童開始陷入長(zhǎng)時(shí)間的不安,哭鬧不止,關(guān)注的點(diǎn)可能是“我不要爸爸/媽媽掉河里”。

        (2)認(rèn)知水平的第二層次原因是,兒童的信息加工機(jī)制不足以處理太多信息,只能處理最后出現(xiàn)的信息,屬于近因效應(yīng)在兒童身上的體現(xiàn)。近因效應(yīng)是指在人的知覺中,如果前后兩次所得到的信息不同,但中間有一個(gè)無(wú)關(guān)工作把它們分隔開,那么后面的信息在形成總印象中起作用更大(凌曉路,2007)。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的人,更容易出現(xiàn)近因效應(yīng)。相對(duì)低齡的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單,近因效應(yīng)更為明顯,只能記住最后出現(xiàn)的水果;而年齡大一些的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜,能夠擺脫近因效應(yīng)的影響,最后還能想起來(lái)早先提到的“爸爸掉水里了”。針對(duì)這種情況,如果改問(wèn)“爸爸掉水里了,你是選擇吃香蕉還是蘋果呢,還是選擇救爸爸呢?” 可以預(yù)見兒童回答“救”的比率會(huì)有變化。

        (3)認(rèn)知水平的第三層次原因可能是記憶模式或記憶力受限。家長(zhǎng)樂(lè)此不疲詢問(wèn)的原因就是問(wèn)題本身通過(guò)抽象語(yǔ)言將兩個(gè)通常不同類的場(chǎng)景強(qiáng)行雜糅到了一起,邏輯上是并列的,并要求兒童必須做出選擇,不符合低齡兒童的記憶和認(rèn)知模式。心理學(xué)家通過(guò)研究表明,兒童辨認(rèn)圖片的正確率較高,因?yàn)樗麄兪褂没谙嗨菩缘挠洃浤J?。他們看到新的一張圖片后,只尋找新舊兩種圖片之間的異同。然而,成年人使用的是基于類別的記憶模式,他們只注意到圖上是貓還是狗,不會(huì)注意同一動(dòng)物的不同之處。 由此可見,兒童的記憶模式在形象記憶上占優(yōu)。視頻中選擇“吃”的兒童,一種可能是他們能想象水果的形象,并且記憶兩個(gè)信息單元“香蕉或蘋果”,并進(jìn)行二選一;選擇“救”的兒童,已經(jīng)能記憶兩個(gè)類別三個(gè)單元:爸爸/媽媽,香蕉、蘋果,并從三個(gè)單元中選擇一個(gè)。針對(duì)這種原因,如果問(wèn)題形象化,讓4-5歲兒童站在岸邊看到爸爸真的跳到一個(gè)小水溝里,同時(shí)給他一個(gè)香蕉一個(gè)蘋果讓他選擇,救爸爸的比率可能會(huì)提高。

        2. 需求層次

        需求層次全稱為馬斯洛需求層次,指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成,各種需要之間,有先后順序與高低層次之分;每一層次的需要與滿足,將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度?;緝?nèi)容:將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。(張沛,2013)那么,兒童的核心需求是生理需求和安全需求,即吃飽穿暖以及保證自身的安全,而社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求還處于混沌的萌芽狀態(tài)。在我們隨機(jī)選擇觀看的13個(gè)視頻樣例中,4歲左右的兒童大多數(shù)剛剛熟練掌握自如的奔跑玩耍吃飯以及自主控制大小便,主要的需求還是吃好穿暖的生理需求和安全需求。我們問(wèn)題中的“吃香蕉還是蘋果”恰好符合其生理需求,而“爸爸/媽媽掉水里了”,單純從語(yǔ)言上描述看并不會(huì)影響兒童自己的安全需要,所以兒童才會(huì)自然偏向選擇吃水果。

        五、結(jié)論

        “爸爸/媽媽掉河里了,你是先吃香蕉還是蘋果?” 這個(gè)問(wèn)題更像是大人利用自己認(rèn)知水平的優(yōu)勢(shì)對(duì)兒童的一種誘導(dǎo)式提問(wèn)。從認(rèn)知水平和需求層次上分析,我們可以理解相對(duì)低齡的兒童有可能因?yàn)槭芟抻谡J(rèn)知水平和需求層次更多選擇“吃”,而年齡相對(duì)大的兒童更多選擇“救爸爸/媽媽”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]凌曉路.(2007).學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的近因效應(yīng)研究. 成功(教育)(10),5-7

        [2]張沛. (2013). 馬斯洛需要層次理論對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生身心發(fā)展的啟示. 科教導(dǎo)刊(26), 234-235.

        作者簡(jiǎn)介:

        宋玉楠(1988-02-)女,漢,籍貫:河南省周口市,最高學(xué)歷:本科;目前職稱:無(wú);研究方向:應(yīng)用心理學(xué)。

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