【摘要】在初中英語教學(xué)的過程中，科學(xué)的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，并更好地促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在實際的英語教學(xué)中，不管是聽說課，閱讀課還是寫作課，都需要學(xué)生有大量的詞匯積累。但學(xué)生雖然能夠?qū)Υ罅吭~匯進(jìn)行積累，卻不能正確地對其進(jìn)行運(yùn)用，使得英語的水平無法得到顯著提升。本文基于詞塊教學(xué)法的基本內(nèi)涵和特點等，探討其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法;初中英語;英語教學(xué)

【作者簡介】張妙英，福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學(xué)。

【基金項目】本文系寧德市2020年度中學(xué)教育科學(xué)研究課題“詞塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究”（立項批準(zhǔn)號：FJNDKY20-311）的研究成果。

一、詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵

1.詞塊的概念。詞塊是具有特定語義和結(jié)構(gòu)的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式，它通常以固定或者半固定的形式存在，在語言中使用率很高。詞塊能夠兼顧句子和詞匯的特點，是多種詞匯組合在一起的語言結(jié)構(gòu)，對初中英語學(xué)習(xí)具有很大的影響。Michael Lewis于1993年在The Lexical Approach這本書中提出詞塊教學(xué)法的概念，他認(rèn)為：“語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語塊構(gòu)成的。”在這個概念中，Michael Lewis強(qiáng)調(diào)語言作為語法化的詞匯，不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成的，而是由多個單詞和預(yù)制的語塊構(gòu)成。詞塊教學(xué)對具體的實際教學(xué)的要求比較嚴(yán)格，不僅要求初中英語教師分析具體的詞塊教學(xué)語言目標(biāo)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語塊，鼓勵學(xué)生盡量通過自身的努力來歸納和總結(jié)英語語言中的詞法規(guī)則，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯或者句子，同時創(chuàng)造出更多新的合理的句子，能夠舉一反三，真正提高英語學(xué)習(xí)水平和能力。

2.詞塊教學(xué)法的含義。詞塊教學(xué)法促進(jìn)了英語教學(xué)的許多方面。目前國內(nèi)外的許多語言學(xué)家和學(xué)者們的諸多研究成果顯示，詞塊教學(xué)法在英語教學(xué)方面起著積極作用。在克服母語負(fù)遷移方面，詞塊教學(xué)法能夠起到有效的作用。與此同時，詞塊教學(xué)法能夠促使英語語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、有效、生動、地道地表達(dá)出所學(xué)的英語目標(biāo)語言，提升語言輸出能力。這樣就為英語教學(xué)提供了一個新的角度，提升教學(xué)效率。

從理論的層面來看，詞塊教學(xué)方法即在教育教學(xué)過程中，注重強(qiáng)調(diào)詞與詞之間的邏輯關(guān)系，并充分利用這層關(guān)系來促進(jìn)教學(xué)和促成學(xué)習(xí)。而在英語的教學(xué)過程中常出現(xiàn)的固定搭配、短語、習(xí)慣用語以及句型句式等等都是非常重要的詞塊，教學(xué)過程中就可以運(yùn)用這些詞塊。

二、詞塊教學(xué)法的特點

詞匯教學(xué)法主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

首先，詞塊的集聚性。詞塊本身就是單詞之間的一種組合形式，只是通過一定方式的變化與延伸，最終不斷擴(kuò)大其數(shù)量層面。

其次，詞塊含義的多樣性。在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們會發(fā)覺，一個普通的詞匯有不止一個意義，可能會有兩個或者多個含義，也就是一詞多義。而在進(jìn)行詞塊認(rèn)知的時候也會出現(xiàn)詞塊意思多樣的現(xiàn)象。

最后，詞塊的關(guān)聯(lián)性。詞塊的關(guān)聯(lián)性主要是通過詞塊本身的組合特點而來的。從單詞到詞塊中間，經(jīng)常需要利用一定的橋梁與銜接，才能形成。例如，有的時候需要利用添加介詞或者更替詞匯才能構(gòu)成詞塊;而有的時候，則是需要運(yùn)用一些固定的搭配來達(dá)成。

詞塊學(xué)習(xí)符合語境學(xué)習(xí)的要求。詞塊通常由詞匯短語構(gòu)成，也可能是整個句子，是一個群體，因此詞塊的語用功能比較強(qiáng)。而詞塊的使用往往局限于某些語境之中，因此學(xué)生如果能夠掌握正確的詞塊也就學(xué)會在特定的語境中表達(dá)。而比起脫離語境的死記硬背單詞，學(xué)生在相應(yīng)的語境中背誦詞塊更容易習(xí)得新的目標(biāo)語言。這樣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，也提供了更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的語言材料，大大提高大腦對語言的記憶和恢復(fù)功能，從而提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性和流利性。

三、詞塊教學(xué)法的在教學(xué)中的應(yīng)用

目前我們使用的是仁愛科普版的教材，每冊書四個單元，每個單元都有三個話題，每個話題四個Section，包含聽說讀寫的任務(wù)，有序地組成一個完整的知識系統(tǒng)。每個話題有不同的側(cè)重點，話題與話題之間又相互關(guān)聯(lián)，每個Section之間亦是如此。在教學(xué)過程中，教師在課堂上不斷重復(fù)講授和使用大量的詞匯、詞組與句型句式，同時學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下不斷使用，這樣更有利于學(xué)生以最快的速度積累在特定的語境中詞匯和語言。當(dāng)新單詞教學(xué)變成詞塊教學(xué)后，原有的新單詞教學(xué)就變成了詞組和句型的教學(xué)，它更有利于幫助教師更有效地組織教學(xué)。下面筆者將以仁愛科普版初中英語七年級下冊Unit 6 Topic1中的聽說課和讀寫課為例，針對不同的課型，談?wù)勗~塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.聽說課型的詞塊教學(xué)。Unit 6 Topic1 Section A和 Section B兩節(jié)課都是聽說課，主要的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，能聽懂，正確地朗讀詞匯表中的黑體詞匯，并知其大意;能根據(jù)圖文說出簡單的單詞;能正確拼寫單詞等。學(xué)習(xí)一些活動場所的新詞匯，為下文的對話教學(xué)做準(zhǔn)備。在文中，通過聽錄音匹配圖文和單詞的活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力。為了幫助學(xué)生順利完成聽力任務(wù)，對于這一部分新詞的處理，筆者采用了詞塊教學(xué)方式。首先呈現(xiàn)圖片，接著通過簡短的問答，將以圖片形式呈現(xiàn)的新單詞與儲存在學(xué)生記憶中的已知詞匯連接起來，形成限制性短語和句型，這是詞塊學(xué)習(xí)的一種形式，也就是將新單詞放在熟悉的句子中學(xué)習(xí)。最后，聯(lián)結(jié)句型形成語篇與聽力材料相互印證，相輔相成。這時，新詞匯的教學(xué)已與原有知識有了實質(zhì)上的聯(lián)系，有效學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。筆者對文本材料中涉及有關(guān)新詞匯的詞塊和句式梳理如下：

（1）詞塊。a beautiful garden， on the first/ second floor， next to my bedroom， near the desk， in front of my house，in the front of， on the shelf/ shelves， under the chair， behind the door， and so on ， go upstairs / downstairs ， talk about， study on the computer， my family photo on the wall， play with my ball， put away / look after your things.

（2）常用句型。

① May I have a look？

② Welcome to my home.

③Come in ，please.

④You have a nice study.

⑤—What's in / on / under...？

—There is /are...

⑥Why not / don't you ...？

⑦—Is / Are there ...？

—Yes， there is / are. / No， there isn't / aren't.

英語中的每個單詞都與一定數(shù)量的其他詞匯存在某種關(guān)聯(lián)，教師如果能夠?qū)⑦@些相關(guān)的新舊詞匯構(gòu)成詞塊、句式，再組織成語篇，引導(dǎo)學(xué)生通過“聽、說”進(jìn)行組塊記憶，則會大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。在這節(jié)課，聽說任務(wù)是學(xué)習(xí)有關(guān)方位介詞以及there be句型的新詞匯和新句型。教師讓學(xué)生盡量能夠在課前記憶掌握以上的詞塊以及句型，那么在學(xué)習(xí)文本時，難度就會大大降低。在英語課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)置特定的語境以及任務(wù)，讓學(xué)生一個接一個完成，并通過聽說訓(xùn)練來操練這些詞匯，詞塊以及句型。如教師通過運(yùn)用新的詞塊以及there be句型來談?wù)撟约旱募?。?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識之后，立即進(jìn)入操練階段。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮并描述自己的家，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時，也提高了學(xué)生學(xué)有所成的成就感。最后，回到1a，讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)會的詞塊以及句型遷移應(yīng)用到對話課文中，促使學(xué)生習(xí)得對話等文本的目標(biāo)實現(xiàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力以及提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

2.閱讀寫作課的詞塊教學(xué)。Unit 6 Topic1 Section C和 Section D兩節(jié)課為讀寫課，主要的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。先學(xué)習(xí)一篇短文“My Home”，而后自己寫出一篇文章。在導(dǎo)入新課之前，讓學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的標(biāo)題內(nèi)容以及圖片來談?wù)?，并且回答教師設(shè)置的一些問題。通過回答和討論來學(xué)習(xí)一些新的詞塊。

What can you see in the picture？

How many rooms are there in the picture？

What's in the center of the yard？

What's at back of the yard？

What's on the left of / on the right of the yard？

What are the people doing？

通過看圖以及談?wù)搱D片回答問題，學(xué)生能夠較大程度上了解和學(xué)習(xí)文章里的新詞匯。同時通過詞匯詞塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握詞匯的用法。接著再讓學(xué)生閱讀短文，畫出文章的新詞塊短語以及好用的句型。再次強(qiáng)調(diào)詞塊以及句型，為后面復(fù)述文章做好準(zhǔn)備。通過前面深入淺出地學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了本Section中的詞匯和句型，這時再讓學(xué)生語句書本中的圖片來復(fù)述本Section 1a就容易的多了。依據(jù)詞塊結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定的特點，再經(jīng)過不斷反復(fù)的操練，學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容比較熟練，可以在聽說讀寫時運(yùn)用所學(xué)的新詞匯和句型，為最后的寫作任務(wù)做了很好的鋪墊。本話題的寫作任務(wù)是寫一篇文章“My Home”，可以拓展延伸寫“My Study/ Bedroom”等。有了前面的詞塊句型的基礎(chǔ)以及聽說課和閱讀課素材的積累，要完成這篇短文并不難。圍繞寫作幾個要點，參照和模仿課文的體裁以及結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)自己所住地方的特點就可以寫出出彩的文章。在1c的寫作訓(xùn)練中，許多學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用本節(jié)課所學(xué)的新詞塊以及之前所學(xué)的舊詞塊以及句式等，效果很好。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生又一次運(yùn)用了所學(xué)的新詞匯詞塊和句式等。既鞏固了新學(xué)的詞匯，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造創(chuàng)新能力;與此同時，也大幅度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力以及綜合語用能力。

通過仁愛科普版英語七年級下冊教材Unit 6 Topic1不同課型的教學(xué)案例可以看出，詞塊教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對新詞匯的理解以及使用。詞塊教學(xué)使原有的新詞匯教學(xué)成為詞塊、詞組和句型的教學(xué)，它能更有效地幫助教師組織教學(xué)內(nèi)容，提升英語教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率的效果。

總之，在英語教學(xué)中，進(jìn)行詞塊教學(xué)是初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑。因為詞塊的學(xué)習(xí)符合詞匯教學(xué)最重要的理念和原則。詞塊教學(xué)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的效率，習(xí)得目標(biāo)語言，達(dá)成教學(xué)目的。因此，教師需要在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，讓新詞匯的學(xué)習(xí)擴(kuò)展為詞組與句型的學(xué)習(xí)，使它更加容易與聽、說、讀、寫教學(xué)活動相結(jié)合，從而將詞匯的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練合二為一，極大地促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。 在初中英語教學(xué)中，如果想要進(jìn)行良好的英語詞塊教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生建立科學(xué)的、良性的互動。在這個過程中，首先，教師要做好詞塊學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生做好詞塊預(yù)習(xí)、詞塊朗讀、詞塊記憶以及詞塊聽寫等等詞塊的跟蹤學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生的日常以及課堂的反應(yīng)對詞塊教學(xué)方法，進(jìn)行實時改進(jìn)，從而讓詞塊教學(xué)方法在初中英語教學(xué)課堂實踐中發(fā)揮其更有用的價值。與此同時，在師生良性互動的過程中，整體的師生關(guān)系與教學(xué)的氛圍也將會呈現(xiàn)出更加和諧的發(fā)展態(tài)勢，從而有利于學(xué)生獲得更大層面的成長，并真正地學(xué)有所得，提高自身的綜合語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂花.培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)中語塊學(xué)習(xí)意識[J].速讀（上旬）， 2015（4）：161.

[2]王倩.詞塊教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016 （23）：219.

[3]梁品海.論詞塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊， 2014（87）：110.