【摘要】在中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)體系中，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容之一，也是英語教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前初中生的口語交際能力的培養(yǎng)，存在缺乏自信、缺乏技巧、缺乏控場能力等情況，所以需要英語教師制定更加有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);教學(xué)方法;精彩課堂

【作者簡介】周麗（1984-），女，吉林蛟河人，長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華岳學(xué)校，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教學(xué)存在較大的應(yīng)試心理和功利思想，所以教學(xué)重點(diǎn)放在了英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，而對于學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)則是相對忽視，口語交際能力在現(xiàn)有考核體系中所占比重較小，這在很大程度上影響了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)與練習(xí)熱情。同時(shí)，初中生的英語知識(shí)積累還相對有限，基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，所以在口語交際過程中容易遭遇交際障礙，這讓很多學(xué)生在口語交際上缺乏自信，以及缺乏足夠的口語交際技巧和控場能力，影響了學(xué)生口語交際能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。鑒于此，初中英語教師需要提高對口語教學(xué)的重視程度，更要提高英語教學(xué)的精彩程度，幫助學(xué)生樹立英語口語學(xué)習(xí)的積極情感，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，養(yǎng)成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的口語素質(zhì)和能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

一、初中生英語口語交際中存在的主要問題

1.缺乏口語交際的自信心。要想說出流利的英語口語，學(xué)生不僅要持續(xù)進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和口語交際練習(xí)，更需要保持英語口語交際訓(xùn)練的自信心。但是在初中英語教學(xué)的實(shí)踐中，由于很多學(xué)生的英語知識(shí)積累相對有限，口語交際的日常訓(xùn)練比較少，所以在進(jìn)行口語交際上容易遭遇知識(shí)障礙和思維障礙，這讓很多學(xué)生不敢開口說英語，在口語交際中明顯缺乏自信，這對學(xué)生英語口語交際素質(zhì)的長期發(fā)展是相對不利的。同時(shí)，初中生的英語口語表達(dá)，還很容易受到母語口語交際習(xí)慣的影響，在出現(xiàn)錯(cuò)誤后如果得不到及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，口語交際的自信心也可能會(huì)逐漸喪失。

2.缺乏口語交際的表達(dá)技巧。對于當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)而言，口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的口語表達(dá)和交際技巧，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的溝通效果。但是初中生來說，大部分學(xué)生都未能有效掌握口語交際的技巧，在遭遇口語表達(dá)障礙時(shí)的靈活應(yīng)對能力不夠，對一些突發(fā)問題的解決能力比較弱，所以在口語交際中容易出現(xiàn)情景尷尬、冷場、交流目標(biāo)不清晰等問題，進(jìn)而影響到口語交際的現(xiàn)實(shí)效果。

3.缺乏口語交際的控場能力。控場能力是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，初中生的英語學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，所以學(xué)生口語交際與溝通交流過程中的控場能力是比較弱的，尤其是當(dāng)初中生的英語知識(shí)基礎(chǔ)比較差的情況下，一旦在口語表達(dá)中出現(xiàn)思維錯(cuò)亂、用詞受阻等情況，就很容易產(chǎn)生口語表達(dá)上的緊張心理，不懂得隨機(jī)應(yīng)變，最終影響到口語交際的實(shí)際效果，所以初中英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際控場能力。

二、初中生英語口語交際能力的有效培養(yǎng)策略

1.塑造學(xué)生開口說英語的自信心。中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，必須要首先確保學(xué)生擁有英語口語學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口說英語，逐步突破英語口語交際的心理障礙，這樣才能為個(gè)人口語交際能力的培養(yǎng)和提高奠定良好的基礎(chǔ)。首先，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累，樹立積極的英語學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣等，這樣才能讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中逐漸建立自信心，更加積極、主動(dòng)地參與到英語口語交際的嘗試與訓(xùn)練中來，提高英語口語表達(dá)的頻率和時(shí)長。其次，隨著初中生所掌握詞匯、句型、表達(dá)技巧的增多，學(xué)生也將會(huì)逐漸克服在口語交際上的信心不足等障礙，所以英語教師在引導(dǎo)自信心不足的學(xué)生時(shí)，要善于因人、因時(shí)、因地地制定教學(xué)引導(dǎo)措施，賦予學(xué)生更多的自主空間和獨(dú)立空間。例如，在“Self-introduction”的口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，對于自信心不足的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從“What's your name？”“Where are your from？”等簡單的介紹開始，然后逐漸延伸到個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好等方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到口語表達(dá)的思維障礙時(shí)，英語教師可以提供必要的幫助和引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生不斷建立起英語口語交際的自信。

2.激發(fā)學(xué)生英語口語交際的興趣熱情。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，英語教師容易忽略學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和口語交際的時(shí)間相對較少，也未能有效激發(fā)出學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性，沒有建立起英語口語學(xué)習(xí)的良好情緒和積極態(tài)度。而學(xué)生英語口語交際能力的提升是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，只有學(xué)生能夠?qū)谡Z交際保持長期的興趣和熱情，才能實(shí)現(xiàn)口語交際能力的系統(tǒng)、高效發(fā)展，不斷提高控場能力。鑒于此，英語教師在制定英語口語的教學(xué)方案時(shí)，一定要增強(qiáng)口語交際教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性，讓口語教學(xué)在英語課堂上綻放光彩，充分激發(fā)學(xué)生對英語口語交際訓(xùn)練的內(nèi)在動(dòng)力，長期保持英語口語交際訓(xùn)練的興趣和熱情。具體來說，英語教師可以通過角色扮演、游戲互動(dòng)等形式激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)和興趣熱情，變英語口語交際的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并收獲更多的成功體驗(yàn)和快樂體現(xiàn)。例如，在以“My family”為主題的口語交際活動(dòng)中，英語教師就可以組織口語學(xué)習(xí)小組，并適時(shí)導(dǎo)入角色扮演、游戲競賽、人物競猜、英語演講等多種口語表達(dá)形式，教師在組織和實(shí)施教學(xué)方案的過程中，要充分尊重學(xué)生主體地位，同時(shí)密切觀察學(xué)生的口語發(fā)音情況，以及句型運(yùn)用是否熟練，了解學(xué)生在口語交際中的興趣、態(tài)度、情感等，對于發(fā)現(xiàn)的問題可以及時(shí)糾正，這樣能夠有效糾正學(xué)生在英語口語交際中的心理障礙和思維障礙，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

3.靈活運(yùn)用英語口語交際的教學(xué)方式與方法。在培養(yǎng)初中生口語交際能力時(shí)可供選擇的方式方法有很多，但是很多英語教師習(xí)慣于應(yīng)用一種或幾種方法，未能做到對多種教學(xué)方式的創(chuàng)新性和靈活性應(yīng)用，從而在一定程度上影響了學(xué)生口語交際能力的快速培養(yǎng)。例如，有的英語教師習(xí)慣于讓學(xué)生在課堂內(nèi)外大聲朗讀背誦，這雖然有助于提高學(xué)生的口語水平，但是未能讓學(xué)生融入口語交際環(huán)境當(dāng)中，所以學(xué)生與他人進(jìn)行面對面交流的英語對話的機(jī)會(huì)相對較少，加上有的學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械地朗讀或背誦，對于其中暴露出的問題不容易被自己或教師發(fā)現(xiàn)，也無法及時(shí)糾正。因此，英語教師在選擇培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的方式與方法時(shí)，一方面要靈活選擇集體性的教學(xué)方式與方法，如小組合作教學(xué)法、游戲互動(dòng)法、集體探討法，具體可以將學(xué)生按照交際能力、英語水平、性格等不同因素分為幾個(gè)平行小組并給定口語交際主題，讓學(xué)生彼此之前可以相互監(jiān)督、相互促進(jìn);另一方面要靈活選擇現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、微課教學(xué)法等，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段營造出良好的口語交際教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生英語口語交際的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練可以打破時(shí)間和空間的限制。例如，在以“Shopping”為主題的口語交際教學(xué)中，英語教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以讓學(xué)生以小組為單位模擬購物場景，進(jìn)行購物情境的模擬對話，也可以進(jìn)行售貨員、理貨員、消費(fèi)者、家庭成員在購物情境下的角色扮演，這為學(xué)生積極、有效地參與英語口語交際訓(xùn)練消除很多的思維障礙。

4.延伸和拓展學(xué)生參與口語交際的實(shí)踐鍛煉空間。由于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合來全面提升學(xué)生的口語交際能力，因此僅僅依靠教師的課堂理論講解及有限的時(shí)間訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語教師需要有意識(shí)地加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐鍛煉的結(jié)合，有針對性地延伸和拓展英語口語交際訓(xùn)練的空間，組織、設(shè)計(jì)和開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有口語交際的很多機(jī)會(huì)和平臺(tái)。進(jìn)一步講，英語教師需要在前期充分調(diào)研學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣偏好、學(xué)齡特征，重視英語口語實(shí)踐活動(dòng)的新穎性、趣味性和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的參與性和吸引力，這樣學(xué)生才能不斷提高開口說英語的頻率。一方面，在課堂實(shí)踐活動(dòng)方面，教師可以組織學(xué)生開展課前五分鐘或課后五分鐘的口語交際表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生講講自己最近的有趣見聞、新聞事件、生活瑣事等，內(nèi)容和篇幅可以不限，著重鍛煉學(xué)生開口表達(dá)的勇氣和自信。另一方面，在課外的時(shí)間活動(dòng)中，英語教師可以組建“英語角”，組織開展演講、朗誦、講故事、話劇表演等各種活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，英語教師還可以組織一定的校外實(shí)踐方面，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走入社會(huì)，走進(jìn)家庭、社區(qū)等進(jìn)行英語口語交際能力的鍛煉，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)的活學(xué)活用。

5.運(yùn)用科學(xué)評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)。在中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)程中，教學(xué)評價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是不可或缺的，英語教師只有積極開展科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，才能及時(shí)把握學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，全面了解學(xué)生的口語交際水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際素質(zhì)缺陷，乃至及時(shí)采取有針對性的教學(xué)引導(dǎo)和糾正措施。同時(shí)，學(xué)生口語交際能力的教學(xué)評價(jià)不同于其他的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目，很難通過考試打分來測試學(xué)生的口語交際水平，所以需要英語教師做到教學(xué)評價(jià)方法的科學(xué)選擇和應(yīng)用。一方面，英語教師需要做好過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生在某一階段呈現(xiàn)出現(xiàn)的口語交際成果，又要長期關(guān)注學(xué)生在口語交際鍛煉中所表現(xiàn)出的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、進(jìn)步情況、集體意識(shí)等，并適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行正面、積極、鼓勵(lì)的評價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重、關(guān)心、認(rèn)可等，進(jìn)而不斷提高參與英語口語交際的自信心。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多開展自主評價(jià)、相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在英語口語交際中的互幫互助，在英語口語的相互糾正、相互借鑒中實(shí)現(xiàn)口語交際能力的共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)階段的英語教學(xué)一定要提高對口語教學(xué)的重視程度，將學(xué)生口語交際素質(zhì)的培養(yǎng)放到更加重要的位置上來，要在增強(qiáng)口語交際教學(xué)趣味性、互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，豐富英語口語教學(xué)的方式與方法，建立起與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的有效聯(lián)系，賦予學(xué)生更多開口“說英語”的機(jī)會(huì)，掌握更多的表達(dá)技巧，不斷提高學(xué)生的英語口語交際的自信心和控場能力，進(jìn)而為學(xué)生英語口語表達(dá)能力、交際能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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